李淑敬，李林國(guó)

（阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041）

1 前言

隨著慕課、小規(guī)模限制性在線課程在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)類本科教學(xué)面臨重大變革[1]。基于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的缺陷，許多新型教學(xué)方法在相關(guān)課程的教學(xué)中不斷涌現(xiàn)，PBL（Problem Based Learning）教學(xué)方法是一種重要的教學(xué)模式改革方向。該教學(xué)方法由二十世紀(jì)六十年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 首次提出[2]。它以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式為主體，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在解決和分析問(wèn)題的同時(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下在課前觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)課程視頻，然后授課過(guò)程中，教師和學(xué)生根據(jù)視頻要義進(jìn)行深入分析和討論。相關(guān)視頻內(nèi)容需教師在課前根據(jù)課程大綱錄制完成，且需要目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉[3]。視頻內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)充分凝練，一般情況下視頻時(shí)長(zhǎng)為10～20 分鐘。學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)課程的基本理論知識(shí)或原理方法，在此基礎(chǔ)上，將課程剩余時(shí)間對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，并通過(guò)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，并及時(shí)解決學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和獨(dú)立思考能力，它是高校培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的組成部分，主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它們既是理論課程的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐技能，提高學(xué)生工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及探索精神的重要手段[4]。有助于學(xué)生深化理解理論知識(shí)，強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)和性質(zhì)與PBL 及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極度吻合，是提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段。

為了推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，各級(jí)各類高校在教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃修訂過(guò)程中普遍增加了實(shí)踐類課程的課程數(shù)量和授課學(xué)時(shí)[5]。在傳統(tǒng)理論加上機(jī)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，大部分高校都專門設(shè)置了見(jiàn)習(xí)周或?qū)嵺`周。在原有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而保證實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。但是受師資和固有教學(xué)模式的限制，高等學(xué)校實(shí)踐類課程的教學(xué)效果有限。目前，普遍采用校企合作模式，通過(guò)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入實(shí)踐教學(xué)資源。也有部分高校允許學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實(shí)際體會(huì)相關(guān)就業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決問(wèn)題的能力。但是這些模式與正常理論教學(xué)模式脫節(jié)較為嚴(yán)重，高校和企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接和溝通，其實(shí)際教學(xué)效果也有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程現(xiàn)狀，本文將探索基于PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂的校企合作新模式。在引進(jìn)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富的實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，以PBL 教學(xué)方法對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行整合，使學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。

2 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架

計(jì)算機(jī)類課程對(duì)實(shí)踐能力的要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)都是課堂授課加上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。源于課時(shí)數(shù)及實(shí)踐上機(jī)資源限制，學(xué)生只能在有限的資源和時(shí)間內(nèi)完成最基本的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，也不能滿足公司和企業(yè)對(duì)編程人員的要求。因而，編程能力較強(qiáng)學(xué)生多數(shù)通過(guò)課余時(shí)間自學(xué)來(lái)提高自己。隨著實(shí)踐類課程改革，教學(xué)計(jì)劃中將大幅提高實(shí)踐類課程比例，這為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供了便利條件。但是，不同于課堂授課模式，實(shí)踐類課程在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度方面存在明顯缺陷。因此，在實(shí)踐類課程中提高相關(guān)課程的全面性和充實(shí)性變成了一個(gè)難題。而且在實(shí)踐類課程中，如何提高教師與學(xué)生之間的交互也是一個(gè)難題。因此本文的基本教學(xué)模式框架結(jié)構(gòu)為：通過(guò)精心制作的翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，以PBL 教學(xué)方法與學(xué)生充分互動(dòng)，在實(shí)踐類教學(xué)中，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。既能完成教學(xué)要求，也能最大化的提高學(xué)生的參與度和自主性。

2.1 以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是課程相關(guān)內(nèi)容的微視頻制作，區(qū)別于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類理論教學(xué)，實(shí)踐類課程一般建立在相關(guān)支撐課程基礎(chǔ)之上[6-7]。在進(jìn)入實(shí)踐類課程教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)較為全面的掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)程序語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)計(jì)算機(jī)操作及編程模式和方法已經(jīng)有了一定程度的了解和掌握。因此實(shí)踐類課程所需理論課時(shí)較少，以微視頻方式進(jìn)行教學(xué)更為恰當(dāng)。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，微視頻是課程的基礎(chǔ)條件和重要資源，其特點(diǎn)包括：

（1）內(nèi)容精煉、時(shí)長(zhǎng)短：微課程是重要和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的概括和精煉，一般時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)20 分鐘。計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程一般在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成，教學(xué)過(guò)程中一般以單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位制作微視頻，其內(nèi)容有限，因此更加適合以微視頻方式呈現(xiàn)。

（2）主題鮮明、詳略得當(dāng)：基于實(shí)踐類課程特點(diǎn)，在較短時(shí)間的微視頻需主題鮮明、詳略得當(dāng)?shù)慕o出課程內(nèi)容。使學(xué)生在把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程所涉及內(nèi)容有更加清晰的宏觀認(rèn)識(shí)。

（3）顆?；虒W(xué)、重點(diǎn)突出：每一個(gè)微視頻資源一般只針對(duì)實(shí)踐類課程的某個(gè)環(huán)節(jié)或某一階段，整體上以層次性或顆粒化教學(xué)內(nèi)容為單元。這種顆粒化教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，使每個(gè)課時(shí)的教學(xué)更有針對(duì)性，重點(diǎn)問(wèn)題的分析更詳細(xì)、更明確。

以企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的項(xiàng)目實(shí)踐資源為基礎(chǔ)，微視頻制作包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、涉及知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和布局、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的剖析等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣項(xiàng)目主題，通過(guò)項(xiàng)目所涉及理論及語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)的深入分析和整理，按照邏輯結(jié)構(gòu)和順序?qū)⑾嚓P(guān)進(jìn)行重點(diǎn)剖析或提供相關(guān)參考資料。在知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和布局設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循由淺入深，逐級(jí)細(xì)化的原則，充分利用語(yǔ)速快慢、聲音大小及肢體語(yǔ)言等加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容剖析時(shí)，需充分利用文本、圖像、動(dòng)畫等多媒體資源，盡量保證微視頻的完整性和生動(dòng)性。

除了精心制作微視頻教學(xué)資源以外，翻轉(zhuǎn)式課堂還需要配套詳實(shí)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、編譯環(huán)境等輔助教學(xué)資源。在實(shí)際課堂教學(xué)中，將他們以靈活和多態(tài)的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，營(yíng)造一種豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境和氛圍。

2.2 基于PBL的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)

基于問(wèn)題的教學(xué)法[8]主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)，根據(jù)具體問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的熱情。并且在PBL教學(xué)方法中，解決問(wèn)題一般是分組進(jìn)行的，這也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果[9-10]。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的要求，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程中，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循以下原則：

（1）緊扣主題、密切聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)：以微視頻資源所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，并形成一個(gè)反映主題的完整知識(shí)體系。

（2）層次鮮明、難易適中：在分解課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、合理的劃分問(wèn)題層次，并根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整問(wèn)題難易度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的生活或興趣密切相關(guān)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們知道通過(guò)完成任務(wù)得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果。

（3）激發(fā)潛能、有效互動(dòng)：?jiǎn)栴}設(shè)置過(guò)程中要為學(xué)生留出創(chuàng)造性空間，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題。通過(guò)教師答疑解惑，學(xué)生分組討論等方式充分延展問(wèn)題空間，也需要在實(shí)踐類項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)一步提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在設(shè)置和解決問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)該與企業(yè)或培訓(xùn)結(jié)構(gòu)充分溝通，共同制定授課方式和方法，以彌補(bǔ)高校教師在實(shí)踐操作知識(shí)方面的不足。通過(guò)一定周期的教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在精心設(shè)計(jì)微課程和相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程將首先學(xué)習(xí)微視頻資源，使學(xué)生初步了解課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；然后以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并輔助以適當(dāng)?shù)慕涣骱陀懻?，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)-中小型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的實(shí)踐項(xiàng)目為例，項(xiàng)目根據(jù)班級(jí)人數(shù)，以五人為一組，按照理論課教師和企業(yè)人員商定的基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各組首先由理論課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)課程相關(guān)微視頻資源，然后在企業(yè)和理論課教師的共同指導(dǎo)下，對(duì)該項(xiàng)目相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和答疑，最后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生主動(dòng)總結(jié)和歸納問(wèn)題，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式分析和解決問(wèn)題，在這一過(guò)程不斷重復(fù)中完成項(xiàng)目實(shí)踐。

圖1 項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D

在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思科公司提供的軟件進(jìn)行虛擬網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。根據(jù)微視頻和相關(guān)關(guān)鍵問(wèn)題的介紹，由學(xué)生采用了思科私有協(xié)議 VTP（VLAN Trunking Protocol），首先創(chuàng)建了VTP 域。在Server 模式的交換機(jī)上創(chuàng)建 VLAN 10、20、30、40。然后在 IP 分配完成以后，對(duì)路由器、交換機(jī)和PC 終端的設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)配置。最后使用EIGRP 協(xié)議使全網(wǎng)互通，并通過(guò)主機(jī)34.34.34.2 可以telnet 所有交換機(jī)。

4 基于PBL網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湔n程詳細(xì)構(gòu)建過(guò)程

理論課教師（企業(yè)人員）通過(guò)微視頻的方式講授網(wǎng)絡(luò)搭建的過(guò)程，重點(diǎn)內(nèi)容是校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的總體步驟、過(guò)程及每個(gè)步驟的注意事項(xiàng)。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的中小型網(wǎng)絡(luò)。

以中小型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理項(xiàng)目為例，其課程構(gòu)建流程如圖2所示。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，微課程觀看主要在理論課教師指導(dǎo)下進(jìn)行，根據(jù)層次性和顆?；⒄n程設(shè)置模式，該項(xiàng)目共有四個(gè)微視頻，第一個(gè)視頻中詳細(xì)講述了構(gòu)建校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)具體構(gòu)建過(guò)程，并由企業(yè)人員提出三個(gè)問(wèn)題：（1）如何劃分 IP 地址？（2）如何劃分 VLAN？（3）如何設(shè)置路由器、交換機(jī)設(shè)備？第二個(gè)視頻是IP 地址如何劃分和相關(guān)協(xié)議簡(jiǎn)單講述。第三個(gè)視頻主要是VLAN 如何劃分及劃分時(shí)需要注意的事項(xiàng)。第四個(gè)視頻是主要講述路由器、交換機(jī)和端口的設(shè)置以及需要注意的問(wèn)題。每個(gè)視頻都按照層次結(jié)構(gòu)設(shè)置了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)介紹，但并為進(jìn)行詳細(xì)和深入解讀，需要學(xué)生自主查找資料，提出問(wèn)題并尋找答案。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行有限的指導(dǎo)和幫助。最終根據(jù)匯總的相關(guān)問(wèn)題，循環(huán)的以PBL 翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行分析和解答。

圖2 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)踐流程

為了讓學(xué)生更好的熟悉項(xiàng)目操作過(guò)程，并鍛煉學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，項(xiàng)目設(shè)置了兩次分組過(guò)程。根據(jù)視頻一提出的三個(gè)問(wèn)題首先進(jìn)行第一次分組，共分為三個(gè)小組，每組具體分析和解決一個(gè)問(wèn)題。在分組過(guò)程中，采用自由組隊(duì)和教師指定模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又使每組學(xué)生結(jié)構(gòu)更加合理。在三個(gè)小組完成相關(guān)內(nèi)容以后，執(zhí)行第二次分組，具體問(wèn)題為建立一個(gè)完整的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，根據(jù)第一次分組中學(xué)生表現(xiàn)，從三個(gè)小組中各抽取相同數(shù)量的學(xué)生重新組隊(duì)，然后相互協(xié)作完成整個(gè)中小型網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)涞臉?gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員相互協(xié)作，根據(jù)自己掌握的階段知識(shí)進(jìn)行整合、完善，通過(guò)充分的交流和討論形成本組構(gòu)建流程，并最終完成網(wǎng)絡(luò)配置與管理。最后對(duì)三組完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)他們解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有共性問(wèn)題，則循環(huán)執(zhí)行該框架內(nèi)容。

結(jié)合具體實(shí)踐類課程項(xiàng)目，以上完整的介紹了基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)基于問(wèn)題的分組教學(xué)，使學(xué)生能夠自上而下、逐步細(xì)化的解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生提供了完善的交流和協(xié)作平臺(tái)，可以讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題?；趩?wèn)題的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課程設(shè)置初始問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)微視頻的概述，學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并迅速的進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)。

5 結(jié)論

通過(guò)基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，提高了計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在提出問(wèn)題，分組教學(xué)，分組實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、適應(yīng)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對(duì)教師而言，通過(guò)綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為完善教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法提供實(shí)踐依據(jù)。