李素云

（賀州學院應用技術(shù)學院，廣西 賀州 542899）

現(xiàn)如今，在許多國際化的大品牌設(shè)計下，都能看到與中國元素高度融合的產(chǎn)品，越來越多的民眾開始追求原汁原味的中國文化產(chǎn)品?！爸袊圃臁笔艿綇V大群眾的青睞，成為了近年來的一種時尚潮流，也成為了一種市場發(fā)展的趨勢。這一切都得益于“中國制造”的產(chǎn)品特色，以及制造者苦心鉆研、鍥而不舍的工匠精神。這種“工匠精神”是“中國制造”的靈魂，也是民族歷史上無數(shù)先輩的精神傳承。高校學生即將走向社會，需要一種全身心投入的精神風貌，因此，培養(yǎng)“工匠精神”對于高校學生來說，具有不可替代的作用。

一、“中國制造”視域下“工匠精神”的必要性

（一）“中國制造”的主要背景

近年來，得益于科技、制造等多個行業(yè)的迅速發(fā)展，“中國制造”已經(jīng)覆蓋各類生活產(chǎn)品。不論是民眾的衣食住行，還是尖端科技產(chǎn)品，“中國制造”在世界人民眼中已經(jīng)擁有足夠的認知程度?！爸袊圃臁辈粌H是一種商業(yè)產(chǎn)品，其中還蘊含著中國幾千年來璀璨文化的集成。對于國外民眾而言，更加感興趣的是“中國制造”與民族文化的高度融合，他們對其中蘊含的文化背景深感興趣?！爸袊圃臁彪m然制造于中國，卻對世界人民都做出了巨大的貢獻。根據(jù)美國國家財政部的測算，近幾年內(nèi)“中國制造” 幫助美國群眾節(jié)約的支出金額高達7000 多億元。對于我國群眾而言，“中國制造”增強了民眾的民族自信心，強化了我國民眾的愛國熱情，同時還解決了我國民眾就業(yè)的問題。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，中國制造在拉動經(jīng)濟增長的同時，緩解了我國1 億人民左右的就業(yè)壓力，讓更多的人擁有穩(wěn)定的工作。

基于“中國制造”蓬勃發(fā)展的歷史背景，李克強總理在2015年5月提出“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃，將中國制造的發(fā)展歷程規(guī)劃為三個階段。首先，在2025年中國的制造業(yè)需要獲得重大突破，國家整體邁入制造強國行列；在2035年，我國制造業(yè)可以達到制造強國的中列，在2049年可以在制造強國位于領(lǐng)先地位。我國目前的主要目標就是從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?，在這個過程中，最重要的就是加強制造產(chǎn)品的質(zhì)量，而“工匠精神”在其中扮演著重要角色。

（二）“工匠精神”在“中國制造”中的必要性

工匠精神是一種精益求精，追求卓越甚至完美的職業(yè)態(tài)度，就像工匠一樣不斷鉆研，創(chuàng)新自身的產(chǎn)品，目標就是雕琢出行業(yè)領(lǐng)先的作品。工匠精神引申到當代制造業(yè)，除了追求品質(zhì)，勇于創(chuàng)新之外，還需要融入“客戶至上”的理念，將客戶的需求當作自身創(chuàng)造的目標，制造出讓客戶滿意的產(chǎn)品。在2016年4月，我國國務院總理在召開國務院會議時，對“中國制造2025”提出了深層次的要求，并首次說道 “工匠精神”，指出在邁向制造強國的過程中，需要企業(yè)具有創(chuàng)新性，能夠開展定制產(chǎn)品，并且還要創(chuàng)造為人熟知、有價值的品牌，增加品牌產(chǎn)品數(shù)量，提升產(chǎn)品質(zhì)量。目前，我國制造業(yè)最主要的問題，就是稀缺具有工匠精神的專業(yè)人才。要想保障我國能由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，并且穩(wěn)固制造強國的地位，企業(yè)向社會招聘或是由國外引進具有“工匠精神”的專業(yè)人才是遠遠不足的，我國制造業(yè)必須創(chuàng)造源源不斷的“新鮮血液”。因此，培養(yǎng)具有“工匠精神” 的專業(yè)人才是我國制造業(yè)亟待解決的問題。由此可以看出，工匠精神對于“中國制造”的推廣具有十足的必要性，如果沒有工匠精神，我國的制造業(yè)產(chǎn)品將會失去市場優(yōu)勢。無法吸引源源不斷的消費群體，逐漸被大眾所遺忘?！爸袊圃臁背藘r格便宜之外，還需要有行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)品質(zhì)量，迎合市場發(fā)展的創(chuàng)新特征以及優(yōu)質(zhì)的售后服務。在如今這個急功近利、心浮氣躁的社會環(huán)境下，“工匠精神”是“中國制造”的必要原則。

二、高校培育“工匠精神”學生的困境

（一）學生缺乏追求“工匠精神”的態(tài)度

在教育大改革后，我國高校提供給學生更多的實習機會和學習渠道，在部分教學課堂的設(shè)計中，具有培養(yǎng)“工匠精神”的基礎(chǔ)“土壤”。例如，應用型本科院校都有屬于學校管理的校外實習基地，在實習基地中，學生可以更多的學習實踐操作，掌握專業(yè)技巧。但是，學生習慣了課堂教學模式。在實踐操作過程張相對懶散，實踐操作過程趨于形式主義，操作過程都是照葫蘆畫瓢，沒有學習到實踐操作的精髓，更沒有主動探索的精神，也因此缺乏創(chuàng)新思維。總體而言就是學習過程過于懶惰，沒有“工匠精神”的學習態(tài)度，了解工匠精神的途徑上多依賴于互聯(lián)網(wǎng)及各項媒體的宣傳，難以真正深入理解，如下圖1：

圖1 學生了解工匠精神的路徑

目前，很多高校都會組織學生去企業(yè)實習，進行社會培訓。在企業(yè)工作的過程中，社會企業(yè)對于“工匠精神”的需求更高，實習過程中，會對高校學生提出更高的要求，企業(yè)會有限選擇具有鉆研、創(chuàng)造精神的高校學生。但是，學生在實習過程中過于懶散，出現(xiàn)了諸多的不適應現(xiàn)象。高校實習都是以專業(yè)各個班級為單位，實習學生數(shù)量較多，企業(yè)無法保障每個學生都在監(jiān)管范圍以內(nèi)，雖然要求學生認真實習，但是不具備有效性，無法保障所有學生都能夠主動學習。學生在實習過程中就會有從眾心理與僥幸心理，抱著得過且過的心態(tài)進行實習，自然與“工匠精神”南轅北轍。學生始終是高校培育“工匠精神”的主體，學生缺乏追求“工匠精神”的態(tài)度，高校培育“工匠精神”就成為了空談，國家人才培養(yǎng)計劃也難以開展實施。

（二）人才培養(yǎng)大綱與“工匠精神”不相符

目前而言，我國高校的人才培養(yǎng)計劃主要還是以課程教學為主，實踐應用為輔，且不論是文化課程還是實習課程，都與“工匠精神”不相符。首先，我國高校的文化課程主要分為必修課與選修課兩類。其中必修課是高校學生學習專業(yè)的主要途徑，必修課程也分為校級公選課與專業(yè)必修課。必修課的教學計劃多是講解知識，讓學生有計劃地學習課堂知識，在學期最后組織考試考察學生的學習成果。整個過程并沒有要求學生具有“工匠精神”教師在課堂中也沒有培養(yǎng)學生“工匠精神”的意識，大部分的學生在學習過程中都是敷衍了事，課堂內(nèi)容掌握程度較為淺顯，對知識點的了解處于一知半解的狀態(tài)。很多學生都是在臨考的過程中復習考試的重點內(nèi)容，應付期末考試。高校對于考試的要求僅限于及格，只有綜合成績最突出的幾名學生能夠獲得教育獎學金，其他學生的成績在教育培養(yǎng)計劃中處于空缺地位，這樣的培養(yǎng)計劃就會導致學生在步入大學初期擁有主動學習的動力，追求“工匠精神”，但是隨著學期的變化，學生就會趨于懶惰，得過且過。而在選修課教學的培養(yǎng)計劃中，“工匠精神”就更加被忽略了，我國現(xiàn)有的選修課培養(yǎng)計劃采取學分制，學生可以自由選課，高校只會要求學生的選修分數(shù)達到一定的標準，選修課程學習的結(jié)果并沒有細化的要求。對于選修課沒有要求，就會導致學生失去學習的目標，也就沒有了深入鉆研的動力，與“工匠精神”培養(yǎng)背道而馳。

（三）教師缺乏“工匠精神”的培養(yǎng)意識

目前，我國高校的教師自身缺乏“工匠精神”的培養(yǎng)意識，導致高校培育學生“工匠精神”失去了源動力。我國大部分的高校教師主要負責傳授知識，在教學的過程中并不關(guān)心學生的學習動態(tài)，很多教師在一個學期的教學過后，對班上學生的認知程度遠遠不足，甚至都不知道大部分學生的名字。由此表示，我國高校教師的工作相對懈怠，課堂內(nèi)容都是照本宣科的灌輸式教學，并不關(guān)心學生是否能理解，理解程度如何，更不會要求學生積極進取，追求對知識的深入了解，更不會要求學生根據(jù)已有知識進行創(chuàng)新。通過對部分教師專業(yè)技能于職業(yè)精神教學的時間分配情況的調(diào)查可知，教師在講解專業(yè)技能的時間要遠高于職業(yè)精神，如下圖2所示：

圖2 教師專業(yè)技能與職業(yè)精神講解的時間分配

總體而言，高校教師普遍缺乏培育“工匠精神”教學意識，教學過程中沒有培養(yǎng)“工匠精神”的課堂計劃。高校學生的學習源泉就是教師傳授知識，學生的學習習慣、學習理念都源自于教師的課堂教學內(nèi)容，教師在培育“工匠精神”中起著關(guān)鍵性的作用。但是教師缺乏培育“工匠精神”的意識制約了高校學生的發(fā)展。另一方面，高校教師工作相對松散，教師自身就不具備“工匠精神”。隨著社會環(huán)境的迅速變化，傳統(tǒng)的高校教學內(nèi)容早就不適合現(xiàn)有的培育人才計劃。但是，現(xiàn)有的教師的課堂內(nèi)容并沒有變化，備課內(nèi)容與傳統(tǒng)教育沒有太大變化，有的教師甚至在課堂中播放視頻，讓學生自行學習。而且教學PPT 也使用多年，沒有更新，教學過程缺乏工作熱情，職業(yè)倦怠心理較為嚴重。高校教師沒有對教學內(nèi)容的深入鉆研與革新，教學模式與方法相對陳舊，教學過程缺乏熱情，沒有考慮到學生的切實感受，并不關(guān)心學生的學習情況，沒有契合“工匠精神”。言教不如身教，高校教師本身就缺乏工匠精神，沒有做到以身作則，也就無法培育高校學生的“工匠精神”。

三、我國高校培育學生“工匠精神”的主要途徑

（一）多渠道引起學生對“工匠精神”的重視

培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”，單靠高校的努力是無法完全實現(xiàn)的?，F(xiàn)有的諸多高校雖然擁有自身的校外實訓基地，但實訓基地畢竟不是真正的企業(yè)，它的虛擬運營只能是短期的，也不具備企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的全部真實環(huán)境，更缺乏濃濃的企業(yè)文化。“工匠精神”的培養(yǎng)，要靠長期工作實踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶。開展校企合作，讓學生去企業(yè)實習，感受企業(yè)文化，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”的重要方式。很多公司都有歷年優(yōu)秀員工的笑臉照以及優(yōu)秀事跡介紹，新入職的員工和實習生都會被帶到展示廳，進行入職前教育，學習優(yōu)秀員工的事跡。甚至很多企業(yè)每年都會組織員工進行戶外拉練，培養(yǎng)員工吃苦耐勞的精神和不達目的不罷休的意志品質(zhì)。學生只有遠離校園，深入到企業(yè)的環(huán)境當中，切身感受企業(yè)文化，了解“工匠精神”在未來工作中的重要性，明白培養(yǎng)“工匠精神”可以幫助自身學習到更多的知識，突破現(xiàn)有瓶頸，更好的就業(yè)。同時，學校也需要開設(shè)“優(yōu)秀實習生”的獎項，根據(jù)學生在企業(yè)的實習情況，評價專業(yè)技能的掌握程度，評選出幾名具有代表性的“優(yōu)秀實習生”。這些措施極大地勉勵了學生，使他們認識到要不斷加強服務技能和提高服務質(zhì)量，對工作要精益求精。

（二）建立覆蓋“工匠精神”的課程大綱

為了滿足優(yōu)化“中國制造”的戰(zhàn)略要求，高校培育“工匠精神”的課程規(guī)劃必須進行改革。作為培育高校學生“工匠精神”的主體，課堂內(nèi)容需要全面更新優(yōu)化。目前，我國高校大學生的主要課程仍是必修課，高?？梢詫⒈匦拚n作為培育“工匠精神”的主體，將工匠精神貫徹到必修課教育當中。其中，以高數(shù)、英語等公共必修課為主，學習這一類課程的高校生群體較廣，培育“工匠精神”的受眾面積更大，效果更好。高校課程規(guī)劃大綱中可以將“工匠精神”貫徹到課程當中，讓更多的學生努力學習，在學習課程的過程中追求卓越，勇于創(chuàng)新。例如針對電商專業(yè)學生，面向旅游電商企業(yè)的新崗位——數(shù)據(jù)分析員，對其展開培訓所采用的課程內(nèi)容設(shè)計如下表1：

表1 課程時間及內(nèi)容編排表

同時，高校需要改變現(xiàn)有的教學評價體系，將工匠精神內(nèi)容融入其中，讓更多的學生開始重視培養(yǎng)自身的“工匠精神”。同時高?？梢栽O(shè)置更多的獎學金，讓更多的學生有機會獲得獎勵。這樣就能激發(fā)更多學生朝著某一個方向努力，不斷進取。課程安排可以由簡入深，適當添加一些復雜的內(nèi)容，讓學生對課程的理解不再那么淺顯，了解課程中更深層次的內(nèi)容，課堂中給予學生更多思考的空間，讓學生在學習基礎(chǔ)知識后，更深層次的探索復雜的知識點，對課堂內(nèi)容進行主動的思考，提出困惑的問題，教師則需要在課堂中扮演一個“解惑者”的角色，解答學生的困惑，提供多種思路，激發(fā)學生的積極創(chuàng)新精神，不斷鉆研學科中更為復雜的知識點，在學科學習中做到極致，對課堂內(nèi)容的每一處細節(jié)都有所研究。為了激發(fā)高校學生的“工匠精神”，高?？梢蚤_展更多的學科競賽，例如數(shù)學建模，英語大賽等。只有這類具有競賽性質(zhì)的學科內(nèi)容規(guī)劃，才能激發(fā)更多的學生主動學習，在某一個學科上進行深層次的探索，高校也要安排時間、指導老師對競賽學生進行統(tǒng)一指導、教學，在教學過程中培育高校學生的“工匠精神”，如果渴望在某一領(lǐng)域獲得榮譽就需要不斷的鉆研、創(chuàng)新。

（三）提升對高校教師的要求

在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，教師仍然是培育學生的主導者。為了更好地培育高校學生的“工匠精神”，現(xiàn)有的高校必須對高校教師提出更高的要求，從教育者層面貫徹落實“工匠精神”。首先，高校教師應當更加自律，高校人力資源的管理者應當要求高校教師追求“工匠精神”，在工作過程中積極進取。高校可以采取末位淘汰制，對現(xiàn)有的教師進行有效篩選，辭退部分安于現(xiàn)狀、不思進取的教師。高校應當提升對教師的資質(zhì)要求，鼓勵教師評職稱，嚴格要求教師在專業(yè)領(lǐng)域上的學術(shù)研究成果，對于在教學期間沒有任何研究，從未獲得任何獎項的教師都應當予以辭退。并且高校應當更加重視學生對教師的教學評價，在評價過程添加更多的 “工匠精神”內(nèi)容，要求教師在教學過程中注重教學質(zhì)量，積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，深入研究高校學生更加喜愛、更能接受的教學模式與方法。在評價內(nèi)容中，如果發(fā)現(xiàn)教師講課方式千篇一律，沒有任何變化，高校應當予以懲罰。并且學校需要安排教學巡查人員，如果發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，教師工作態(tài)度不積極，敷衍了事，就應當記錄在案，予以懲罰。通過多渠道的監(jiān)管，引入教師的競爭機制，保障高校教師具有 “工匠精神”。另一方面，高校教師應當注重在教學過程中培育學生的“工匠精神”，在課堂中多多講解在學科中做出突出貢獻的人物事跡，給學生做出榜樣，引導學生像前人學習，努力鉆研。高校教師應當更加關(guān)注學生的作業(yè)情況，通過作業(yè)的完成情況了解學生對課程學習的態(tài)度，嚴格要求學生用心完成作業(yè)，對于課堂過程不理解的內(nèi)容可以及時提問，多與學生進行互動，實時了解學生的內(nèi)心想法，鼓勵每位學生都融入到課堂環(huán)境當中，讓每位學生都積極提問，主動探索未知領(lǐng)域，這樣的教學方式才能有利于培育學生的“工匠精神”。

工匠精神承載著“中國制造”未來的希望，決定了“中國制造”的宏觀目標能否實現(xiàn)。在中國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的過程中，國家需要源源不斷的，具有工匠精神的應用型人才。高校教育在培養(yǎng)社會需求人才的起著至關(guān)重要的作用，高校學生對于社會的認知起源于在高校的學習過程。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的“基地”，高校教育過程必須以工匠精神作為教育的核心內(nèi)容，不斷進行教育改革，才能為國家培育具有“工匠精神”的專業(yè)人才，推動中國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵倪M程。