昝學(xué)軍

【內(nèi)容摘要】新課改提倡，教師在教育教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)，只有這樣才能強(qiáng)化其自學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，使其收獲更多。因此，高中教師在生物教學(xué)中，也可以致力于探究式學(xué)習(xí)這一模式的引入，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獲取到更多更好的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)農(nóng)村高中的生物教學(xué)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) ?高中生物 ?應(yīng)用研究

前言

探究式學(xué)習(xí)這一方式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、探究性，其在生物教學(xué)當(dāng)中的融入不僅可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)壓力得以適當(dāng)?shù)臏p輕，也能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶程度等，是教師在教育教學(xué)中的理想選擇之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要深化自身的認(rèn)知，將該方式的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

高中教師在生物教學(xué)過(guò)程中，將探究式學(xué)習(xí)這一形式引入進(jìn)來(lái)，可以將學(xué)生在課堂中的主體性最大化的彰顯出來(lái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使其實(shí)現(xiàn)共同提升。因此，探究式學(xué)習(xí)這一模式的引入，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的自主、合作、探究，使其逐步的擺脫對(duì)教師地依賴，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提升起到非常重要的效用。

2.提升學(xué)生的合作能力，改善學(xué)生的人際關(guān)系

在探究式學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)下，小組合作也是非常常見(jiàn)的一種方式，使學(xué)生在探究中互相促進(jìn)、互相彌補(bǔ)等，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的①。在此模式下，學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力大大提升，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多。合作意識(shí)和能力的提高對(duì)學(xué)生在今后的工作中開展合作、協(xié)調(diào)具有重要的意義。

3.改善師生間的關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)性非常強(qiáng)，使得教師在教學(xué)中始終處于高高在上的位置，對(duì)于師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了非常不利的影響。而在引入探究式學(xué)習(xí)這一形式之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難在課堂上可以得到老師和同學(xué)的幫助，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。因此探究學(xué)習(xí)可以拉近師生心理距離，實(shí)現(xiàn)師生間的良好溝通，使師生關(guān)系得到改善、緩解，更加和諧，使師生處在平等的位置上，促使新型師生關(guān)系得以真正的構(gòu)建。

4.提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受教師信息的輸入。探究性學(xué)習(xí)是在一系列預(yù)設(shè)或課堂生成的問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意思。學(xué)貴知疑，疑則有進(jìn)。探究交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，邏輯推理，理性思考，學(xué)會(huì)了調(diào)查統(tǒng)計(jì)、類比推理以及假說(shuō)演繹，學(xué)會(huì)了儀器的使用、觀察方法、結(jié)果分析。這些都是今后工作和研究中不可缺少的意識(shí)和能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)條件，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，為了保障學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)得以持續(xù)、順利的開展下去，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。首先，挖掘教材中的探究因素。教材中大部分的知識(shí)點(diǎn)都是值得學(xué)生深入探究的。教師在教學(xué)中應(yīng)將這些內(nèi)容挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開展提供素材和源泉。其次，生物實(shí)驗(yàn)室和當(dāng)?shù)厣镔Y源的充分利用?，F(xiàn)在，高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)得到較大改善，再結(jié)合當(dāng)?shù)厣镔Y源情況，利用好生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，為學(xué)生的實(shí)踐探究提供條件，促使其動(dòng)手能力、探究能力的雙重提升。同時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究自己不懂的問(wèn)題，用智能手機(jī)的微信軟件幫助識(shí)別不認(rèn)識(shí)的植物，將可以把探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值盡顯出來(lái)。因此，學(xué)校需要對(duì)生物教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師在培訓(xùn)中獲取一些現(xiàn)代教育教學(xué)方法、手段、策略等，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開展保駕護(hù)航，力求將教師的引導(dǎo)作用全方位的突顯出來(lái)。

2.巧妙設(shè)置問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題是學(xué)生探究的根本②。因此，高中教師在生物教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究、合作探究等，保障探究式學(xué)習(xí)得以持續(xù)、有效的實(shí)施下去。探究的問(wèn)題如果是來(lái)自學(xué)生提出的探究課題，學(xué)生的探究積極性會(huì)更大。

例如，在講解《細(xì)胞呼吸》一課的過(guò)程中，教師就可以先借助多媒體，來(lái)為學(xué)生播放一段“將手放在糧食堆里，手會(huì)出現(xiàn)溫?zé)岣小钡纫曨l材料，接著提出“細(xì)胞呼吸時(shí)除了釋放熱量，還有哪些產(chǎn)物？還需要哪些條件？反應(yīng)條件不同會(huì)有什么不同”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、探究，再投入到細(xì)胞呼吸課程的學(xué)習(xí)中去，使其掌握知識(shí)點(diǎn)，找尋到問(wèn)題的正確解釋。學(xué)習(xí)探究的最后，教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生反思：“在這節(jié)課中你學(xué)到了什么？”“你覺(jué)得你有哪些不足、收獲呢？”使學(xué)生更好的體會(huì)探究成果，使其在學(xué)習(xí)中抱有更多自信心、成就感，使其的學(xué)習(xí)效果一舉數(shù)得。

3.強(qiáng)化實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

在引入探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)將其與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，使學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多，使其得到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展③。

例如，在學(xué)習(xí)“影響酶活性的因素”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我通常是讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合單因素變量法，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)探究中得出溫度和PH對(duì)淀粉酶活性的影響規(guī)律。有個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，不同溫度下，淀粉酶的最適pH會(huì)一樣嗎？我說(shuō)，那你們繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)探究看看是什么情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同溫度下，淀粉酶的最適pH變化不大。這種生成性問(wèn)題的探究使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握更加深化。在此模式下，可以進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生的思維能力、探究意識(shí)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，使學(xué)生得到更好地發(fā)展，將探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大。

4.建立容錯(cuò)機(jī)制，深化探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到部分學(xué)生參與的積極性不高現(xiàn)象。例如某些學(xué)生嘗試交流的失敗遭到了同學(xué)的冷嘲熱諷或看到了老師失望的目光，同學(xué)之間可能不敢大膽交流，使探究學(xué)習(xí)的效果大打折扣。尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤嘗試是對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的一種保護(hù)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中常常不能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如學(xué)生在做大腸桿菌分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)有的小組倒出的平板表面不平、有的小組培養(yǎng)的平板上劃線區(qū)域以外出現(xiàn)菌落、有的出現(xiàn)整個(gè)劃線區(qū)域沒(méi)有菌落等預(yù)設(shè)以外的現(xiàn)象。這時(shí)候，很多老師分析實(shí)驗(yàn)失敗原因之后就結(jié)束了實(shí)驗(yàn)，甚至因?qū)W生不規(guī)范的操作把學(xué)生批評(píng)一頓。其實(shí)，學(xué)生第一次做這樣的實(shí)驗(yàn)，操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)偏差是正常的。因此在分析失敗原因后，可以安排實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生繼續(xù)回到實(shí)驗(yàn)室，重新做了一遍甚至多遍實(shí)驗(yàn)才達(dá)到預(yù)設(shè)結(jié)果。在后面的交流中，不少學(xué)生都談到規(guī)范操作的重要性。有的同學(xué)說(shuō)，多次的探索讓他感到科學(xué)研究往往不是一帆風(fēng)順的，今后遇到挫折時(shí)絕不輕言放棄。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)偏差時(shí)不能繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，不利培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和深化探究能力，這正是我國(guó)中學(xué)理科教學(xué)中最應(yīng)該改革的地方。

結(jié)論

在高中階段的生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的引入目的是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成探究習(xí)慣等，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但在這其中，教師需要運(yùn)用正確的實(shí)施方法、策略，這樣才能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果，將該形式的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐一達(dá)成。

【注釋】

① 吳送. 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016（6）.

② 譚判. 合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)校外教育，2017（30）：81.

③ 朱永新. 新教育實(shí)驗(yàn)：為中國(guó)教育探路[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：四川省旺蒼東城中學(xué)）