符嬋芳

【內(nèi)容摘要】整本書(shū)閱讀的推廣面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是因?yàn)闇y(cè)評(píng)方式的原始落后和簡(jiǎn)單粗暴。本文從一線(xiàn)實(shí)際出發(fā)，提出整本書(shū)測(cè)評(píng)的總體原則，即“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，從整體上考查學(xué)生的閱讀落實(shí)狀況，使得整本書(shū)閱讀行為的收效得到最大化。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 ?測(cè)評(píng) ?過(guò)程性評(píng)價(jià) ?總結(jié)性評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀被明確納入2017版的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為時(shí)下被研究最多的語(yǔ)文課程之一。新課標(biāo)中明確指出“整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容是，在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！比欢?，如何讓學(xué)生的閱讀真正落實(shí)到實(shí)處，這不僅僅需要閱讀教學(xué)本身的努力，還需要有相應(yīng)的配套措施，其中測(cè)評(píng)方式就是重要一環(huán)。

一、整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)總體原則

如何和有效推進(jìn)“整本書(shū)閱讀”，配套的閱讀評(píng)價(jià)是回避不了的問(wèn)題。因?yàn)樵诋?dāng)下教育生態(tài)中，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)情懷或者興趣，都不上評(píng)價(jià)這個(gè)指揮棒更有效率。然而簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式卻有很大的副作用。比如，部分地區(qū)的整本書(shū)閱讀考査內(nèi)容比較死板，更多的是簡(jiǎn)單考査提取摘要信息（如文本細(xì)節(jié)）的能力，所以無(wú)法客觀(guān)全面的反映學(xué)生閱讀的真實(shí)狀況和真實(shí)水平。某些試題更加變本加厲，促使死記硬背的死灰復(fù)燃。所以，只用簡(jiǎn)單粗暴式地完成應(yīng)試閱讀題、摘抄書(shū)籍部分內(nèi)容等來(lái)作為評(píng)價(jià)，勢(shì)必使學(xué)生更加反感整本書(shū)閱讀。甚至有的老師僅僅采用播放相關(guān)影片或者給學(xué)生購(gòu)買(mǎi)名著梗概的教輔書(shū)籍，用這些做法試圖來(lái)應(yīng)付整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)，結(jié)果都不錯(cuò)，這些“反閱讀”的行為給了命題人極大的啟示，讓我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要有整體觀(guān)照。

所以，整本書(shū)閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)要有大局觀(guān)，要有主方向。從長(zhǎng)期而言，要以鼓勵(lì)閱讀為主攻方向，要以促進(jìn)閱讀落實(shí)為根本目標(biāo)。無(wú)論是哪一本書(shū)的閱讀，要要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，而不能偏重一方，有所偏廢。

二、整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)

所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，指的是把學(xué)生閱讀的整個(gè)日常過(guò)程納入到評(píng)價(jià)中來(lái)。如此評(píng)價(jià)，有利于在日常教學(xué)中即時(shí)的、靈活的進(jìn)行整體書(shū)閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的主流。

1.設(shè)立日常閱讀規(guī)劃。閱讀時(shí)，既要有整體規(guī)劃，又有具體計(jì)劃。比如《紅樓夢(mèng)》閱讀，用一個(gè)學(xué)期完成的話(huà)，可以按照120回的回目分到具體的每周中，教師既要時(shí)時(shí)提醒整體進(jìn)度，又要督促每周的具體進(jìn)度。日常閱讀中，要注重外在可視化的效果，讓眉批、旁批、腳注等都體現(xiàn)在書(shū)本的閱讀中，要讓學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀分享會(huì)，展示自己的閱讀成果，“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”，“互為讀者，互為欣賞者，互為指導(dǎo)者”，直到整體進(jìn)步?？傊?，要讓學(xué)生評(píng)價(jià)形式多樣化，除了借助常見(jiàn)的方式方法之外，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)試卷、互問(wèn)互答、知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都可以和現(xiàn)代化的工具相聯(lián)系，比如使用問(wèn)卷星APP來(lái)定時(shí)檢測(cè)學(xué)生閱讀進(jìn)度，利用微信群開(kāi)展自讀批注展覽。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)、即時(shí)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在完成一次整本書(shū)閱讀之后，得到實(shí)實(shí)在在的“獲得感”。

2.填寫(xiě)閱讀反饋表。閱讀完一本書(shū)之后，如何簡(jiǎn)潔明了地獲得學(xué)生的書(shū)面反饋呢？這里提倡一種閱讀反饋表。無(wú)論是長(zhǎng)篇小說(shuō)還是文藝著作，都可以用一些固定格式的表格，來(lái)讓學(xué)生填寫(xiě)自己的閱讀所得，這樣也方便老師的檢查和評(píng)比。

反饋示例1：考查指向細(xì)節(jié)還原能力。試著讓讀者補(bǔ)充還原一部小說(shuō)、論著的細(xì)節(jié)，熟悉掌握小說(shuō)的主人公和主要事件，熟悉掌握論述中的主要觀(guān)點(diǎn)和主要論據(jù)。比如讀《活著》、《許三觀(guān)賣(mài)血記》，如果對(duì)角色不熟悉，那么無(wú)論怎么鑒賞都是凌空虛蹈，徒勞無(wú)益的。

反饋示例2：考查指向評(píng)價(jià)鑒賞能力。使得學(xué)生理性具體地指出哪個(gè)方面是他特別喜歡或者不喜歡的，或者用較為專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述自己的理由。比如說(shuō)《大衛(wèi)·科波菲爾》，那么可以讓學(xué)生列出主要人物的性格特點(diǎn)，以及加上學(xué)生對(duì)其的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

反饋示例3：考查指向理性思辨的能力。這里尤其針對(duì)論述類(lèi)著作，比如《美學(xué)散步》、《美的歷程》，設(shè)計(jì)反饋表時(shí)，可以考慮從全書(shū)的整體結(jié)構(gòu)入手，梳理歸納論點(diǎn)論據(jù)論證的提出和展開(kāi)，也可以讓學(xué)生在反饋表上留下自己的閱讀困惑。

三、整本書(shū)閱讀總結(jié)性評(píng)價(jià)

囿于實(shí)際情況，過(guò)程性評(píng)價(jià)還是要和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，后者具體來(lái)說(shuō)，就是利用試題來(lái)檢測(cè)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，由于各個(gè)方面的因素影響，尤其是整本書(shū)閱讀和考試相關(guān)度不高，導(dǎo)致從上到下的學(xué)習(xí)積極性都受到壓抑。因此，在中高考中適當(dāng)加入相關(guān)的題目，成為一種現(xiàn)實(shí)的考慮。很多一線(xiàn)教師都強(qiáng)烈呼吁學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，早日大規(guī)模進(jìn)行名著的考查。比如每年的北京語(yǔ)文卷的現(xiàn)代文閱讀題目中都會(huì)涉及到與名著的比較，而且都有一道微寫(xiě)作的試題和名著掛鉤。而廣東省的中考試題也多年堅(jiān)持考查名著閱讀。如此，將整本書(shū)閱讀與考試鏈接起來(lái)，對(duì)下面的基層學(xué)校閱讀狀況產(chǎn)生了極大的引領(lǐng)作用。

筆者這里提倡一種“門(mén)檻式”的考查，也就是讓閱讀本身成為做題的門(mén)檻，而不是直接進(jìn)行知識(shí)還原式的“死記硬背題”。比如，我們閱讀完長(zhǎng)篇小說(shuō)《三體》之后，將現(xiàn)代文閱讀（科普文）中的某些試題直接和《三體》對(duì)接，而且不出現(xiàn)《三體》的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，而且還用《三體》的故事來(lái)具體舉例，那么，假如沒(méi)有真正閱讀的學(xué)生，就會(huì)被篩選出來(lái)。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）