黨赟

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人的探究能力要求越來越高。高中生吸收新知識速度快、接受能力強，但并未完全形成學(xué)習(xí)思維，因此，高中正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的黃金階段，假如高中教師能夠抓住這一階段，就能成功地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?課堂教學(xué) ?學(xué)生探究能力

新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，著力轉(zhuǎn)換高中生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們主動探究知識的生成，勤于動手和動腦，培養(yǎng)他們處理問題的能力，增強學(xué)生的交流和合作能力。這就要求高中生物教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為重中之重，圍繞學(xué)生來展開課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?，提升他們生物探究能力。那么，如何培養(yǎng)高中生的探究能力及意識呢，筆者認為要從以下幾個方面來著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)探究能力的一個重要方式就是開展探究式教學(xué)。在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)和小組合作的方式對教材內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下展開探究活動，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題，提升自身綜合能力。在實際生物課堂教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境問題引導(dǎo)探究方向，指導(dǎo)學(xué)生找到正確的探究思路，使他們成為課堂學(xué)習(xí)活動的主動探究者。此外，高中生物教師在轉(zhuǎn)變自身觀念的同時要增強學(xué)生的主動意識，轉(zhuǎn)變他們習(xí)慣于“牽著走”的觀念，鼓勵他們大膽參與探究活動，克服困難提升自身探究能力。

二、多種手段探究

教師作為課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要對教材進行深入研究，以課堂探究為主，借助實驗和課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.開展課堂探究

在高中生物教材中，編者為學(xué)生提供了很多課堂探究素材，教師要活用這些素材來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課堂探究活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動性。在新課改的背景下，自主探究和共同合作成為高中生課堂學(xué)習(xí)的兩大重要手段，教師應(yīng)當(dāng)給予積極幫助，引導(dǎo)他們對問題進行解析和探究，提升他們學(xué)習(xí)的成就感。

在生物教材中，筆者發(fā)現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn)這節(jié)是一個探究性較強的課堂教學(xué)。在開始講課前，筆者要學(xué)生在教室陽臺內(nèi)外分別栽種一盆小麥幼苗，組織他們觀察和記錄實驗現(xiàn)象。在新課講授時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)麥苗有向光生長的跡象，由此產(chǎn)生各種各樣的問題。在講授新課時，很多學(xué)生都會提出問題，為何小麥會向光生長？向光生長都與哪些因素有關(guān)？等等。對于這些問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因和外因兩個方面來進行分析，鼓勵他們設(shè)計實驗方案來驗證。課題探究活動大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與課堂教學(xué)，從而有效提升自身探究意識及能力。

2.注重實驗教學(xué)

實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們經(jīng)歷科學(xué)家的探究過程，通過實驗促使其了解到生物史的發(fā)展，從而體會到科學(xué)不斷向前，形成對未知事物的興趣。在實驗教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握基本實驗操作技能，形成正確的生物知識，體驗到知識的形成過程。

在高中生物授課中，教師不妨把一些驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，一方面提升學(xué)生探究能力，另一方面也能夠達到實驗教學(xué)的效果。如在做“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時，由于難度不大，但是內(nèi)容較多，采用師生共同探究的形式來完成。在開始實驗時，筆者會先為學(xué)生講解本實驗的原理、目的及意義，指明觀測指標(biāo)顏色的變化。隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分開進行實驗，分別鑒定還原糖、脂肪及蛋白質(zhì)三類物質(zhì)。在進行實驗的同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考為何要選用蘋果作為還原糖鑒定的原料，是否還有其它替代材料，斐林試劑為何要混均勻后再使用。學(xué)生帶著這些問題展開實驗活動，在提升動手能力時還能提高實驗探究水平。演示性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗有效提升了學(xué)生探究興趣，保持了他們探究學(xué)習(xí)的熱情。

3.進行課外活動

在有限的課堂時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容不可能完全是開放探究式教學(xué)，也很難完全對教材內(nèi)容展開探究式研究。此時，探究性課外活動就發(fā)揮出極大優(yōu)勢能夠有效提升學(xué)生的探究能力。在教學(xué)完成后，教師可以布置課后探究活動，要求學(xué)生運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等身邊的資源來開展課題研究，提升他們的探究能力。

在講解生物工程時，筆者要求學(xué)生在課下搜集國內(nèi)外生物工程的相關(guān)資料，找到我國生物工程的最新進展及未來前景，從而完成探究性課題。此外，筆者還就扦插法來培養(yǎng)學(xué)生的動手和探究能力，指導(dǎo)他們選取玫瑰、月季等植物枝條進行扦插，通過對比實驗來探究扦插法的應(yīng)用及效果，使其能夠接觸到大自然。課外活動一方面符合新課改的指導(dǎo)精神，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生深入自然，探究創(chuàng)新實驗思路，了解更多生物知識。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。探究式教學(xué)正是教授學(xué)生探究方法，通過實踐活動提升學(xué)生多方面綜合能力，將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

[1] 尹濤. 高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2018（10）.

[2] 朱愛蓮. 論高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J]. 華夏教師，2018 （05）.

（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）