雷瑩瑩

長期以來，高中化學教學過于注重知識的積累，忽視了學生思維能力的發(fā)展，導致學生面對新問題、新情景時不善于發(fā)散遷移，導致化學興趣的缺失。發(fā)散思維，能對接納的信息進行整合，能由一點出發(fā)進行多向發(fā)散，能獲得更多的答案，它可以幫助學生打開思路，引發(fā)學生挖掘深層次的內(nèi)容，搭建思維支架，促進學生的深度理解。教師要將發(fā)散思維應用于高中化學教學中，讓學生通過自己的思考將所學的知識加以延伸，從而達到舉一反三的效果。

一、培養(yǎng)學生發(fā)散思維意識

教師要引導學生打破各種慣性思維，借助于問題改變他們的思維惰性，培養(yǎng)他們思維發(fā)散的意識。教師要在日常教學中樹立發(fā)散意識，要融入到每一個知識模塊、每一節(jié)課之中，提升學習化學的有效性。如在人教版必修二《化學反應的速率與限度》一課教學中，教者設置問題：你了解化學過程進行的快慢嗎？反應的快慢與我們有什么關(guān)系？教者以問題引導學生回顧生活問題，學生從不同角度表達了自己對反應快慢的理解，有瞬間完成的爆炸，有以年月計的金屬生銹，有以天計的與溫度有關(guān)的食物腐敗，有以秒計的離子反應，有以年計的塑料老化。教者對學生引導如下：大理石與強酸、弱酸反應的速度不同，我們?nèi)绾蝸矶攘炕瘜W反應的快慢呢？請結(jié)合所學的運動速率的含義，理解化學反應的速率。

二、強化發(fā)散思維內(nèi)容訓練

教師要訓練學生思維的流暢性，要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并在此基礎上聯(lián)想到與之相似的事物，教師也可以從已有的相反結(jié)構(gòu)去設想新的解決問題的思路，從逆向的角度去思考問題。從一種物質(zhì)的優(yōu)點中想到它存在的不足之處，看到一種現(xiàn)象能想到它的反面。在解決化學推斷題中，教師要培養(yǎng)學生的逆向思維能力，能借助于物質(zhì)的性質(zhì)反推物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。通過聯(lián)系訓練可以拓展學生的基本知識，提高學生思維能力的流暢性。

教師要培養(yǎng)學生思維的變通性，學生不拘泥于一種方法去解決問題，能從不同的角度出發(fā)，依情變換，靈活解決。教師要讓學生從多個方向、不同角度去解決同一問題，通過遷移發(fā)散，能運用多種方法研究同一問題。

教師要鼓勵學生從新的角度去審視事物、用新的觀點去解釋現(xiàn)象，能不斷超越，提出超乎尋常的見解。教師要尊重學生的不同表達，鼓勵學生不唯師、不唯書，表達不同的意見。教師要引導學生編制探索性、開放性的問題，如果他們編制的題目越多，說明他們的思維越活，如果學生編制的問題與其他同學不一樣，說明他們的思維越獨特。

三、注重發(fā)散思維的方法傳授

在化學教學中，教師要通過新信息、新問題、新情景的呈現(xiàn)，讓學生依此進行思維發(fā)散，展開自己的聯(lián)想，運用更靈活的方法去探尋問題的答案，這樣的訓練能促進學生知識的遷移與變通，能提高學生思維的流暢性。教師也可以引導學生對不同事物進行對比，從不同角度去分析他們的異同，從而能科學而準確地把握事物的特征。學生在發(fā)散思維中能準確地厘清概念、正確地運用知識，清晰地把握結(jié)構(gòu)，從而提高思維的流暢性。教師也可以設置問題情境，引導學生對問題進行討論，通過開放性的問題引導學生以多種方法解決問題。教師可以設置層層遞進的題組，讓學生循序而進，從而提升思維的靈活性與發(fā)散性。教師也可以通過概念的辨析，引導學生繪制思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，加深對概念內(nèi)涵與外延的理解，從而促進學生思維靈活性的發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教師要借助于化學實驗，引導學生參與探究，讓他們對實驗原理、設置、裝置、現(xiàn)象等進行不同層面進行分析，從而提高學生的發(fā)散思維能力。

四、加強發(fā)散思維的有效應用

概念是學習化學的基礎，在化學知識體系中占據(jù)著非常重要的位置，它將各個部分的知識串聯(lián)起來。學生只有形成較為清晰的化學概念，才能掌握化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能把握化學變化的規(guī)律。化學概念包括化學式、原子離子結(jié)構(gòu)示意圖、球棍模型、比例模型等化學用語，相對分子質(zhì)量、元素相對原子質(zhì)量等相對式量，摩爾質(zhì)量、阿佛加德羅常數(shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度等物理量以及同素異形體、同分異體等內(nèi)容?？疾榈姆绞酵菍⒒瘜W概念與其他的化學原理、前沿科技、日常生活等結(jié)合起來，考查學生的靈活遷移能力，在一定程度上增加了學習化學的難度。教師不能囿于零散的化學知識，要幫助學生進行有效的構(gòu)建，幫助他們建立立體的知識體系，以促進基礎概念的靈活遷移，從而提高學生分析與解決問題的能力。教師要引導學生對相似的概念進行比較，促進概念的理解，從而形成完善的知識網(wǎng)絡。如將酸、堿、鹽的概念加以對比，酸的陽離子是H+，陰離子是酸根離子;堿的陽離子是金屬離子或銨根離子，陰離子是OH-;鹽的陽離子是金屬離子或銨根離子，陰離子是酸根離子，學生從異中求同，可以將相關(guān)的概念聯(lián)系起來，促進對知識的理解。教師能從一個知識點出發(fā)，衍生出多個知識點，從而實現(xiàn)更高構(gòu)次的建構(gòu)，有助于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

元素化合物知識繁多，許多內(nèi)容與基本理論聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學生分析、解決問題能力的載體。教師要引領學生利用思維導圖，以圖形化的方式整合知識結(jié)構(gòu)，能幫助學生理清知識間的相互聯(lián)系，能促進學生對知識的深化。

教材中提供的實驗室制法，并不是唯一的制備方法，教師要不拘泥于教材，要引導學生對實驗原理進行發(fā)散，引發(fā)學生探究思考，讓學生想出盡可能多的實驗方案。教師也可以讓學生對實驗儀器、實驗操作、實驗設計發(fā)散，提高學生的分析力、思維力。

總之，在高中化學教學中，教師要重視學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，要激活學生思維，引導學生從多角度思考，提升學生的思維發(fā)散能力。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）