劉莉

摘 要：譯林版英語教材中的卡通板塊以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了波比與山姆之間的幽默故事，是學(xué)生們比較喜歡的板塊。在設(shè)計(jì)卡通板塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過增加情境來體現(xiàn)語言的真實(shí)性，通過增加內(nèi)容來強(qiáng)化語言的遞進(jìn)性，通過減少講解來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);卡通板塊;閱讀教學(xué);情境;內(nèi)容;講解

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0061-01

觀察當(dāng)下的英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)還存在著一些誤區(qū)。部分教師將故事板塊的教學(xué)方法直接移植到卡通板塊，部分教師簡單地讓學(xué)生自主閱讀然后完成一些練習(xí)，這些設(shè)計(jì)只關(guān)注了理解知識(shí)的層面，而忽視了故事本身的趣味性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對(duì)教師如何根據(jù)卡通板塊的功能設(shè)計(jì)出簡潔而高效的卡通教學(xué)進(jìn)行論述。

一、通過增加情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的真實(shí)性

語言與情境是不可分割的，語言只有在情境的操練中才能更好地被學(xué)生掌握?，F(xiàn)行譯林版英語教材中，卡通板塊通常是由3幅～6幅圖片構(gòu)成，每幅圖片配有1個(gè)～3個(gè)句型，用圖文并茂的形式講述了波比與山姆之間發(fā)生的故事。但是有的故事并沒有充分介紹故事發(fā)生的背景或是起因，有的故事發(fā)生的經(jīng)過也沒有交代，而是隱藏在了圖片的信息中，有的故事的結(jié)尾也耐人尋味。文字描述的欠缺對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容造成一定的障礙，因此增加相應(yīng)的情境可以讓故事更加完整，讓學(xué)生的思維更加靈活。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “What's the matter？”卡通板塊的文本中沒有交代波比為什么會(huì)不舒服，也沒有交代吃完蛋糕后會(huì)怎樣。教學(xué)這個(gè)文本時(shí)，教師可以增加兩個(gè)情境：第一個(gè)情境交代故事發(fā)生的背景：“Bobby is naughty. On the way to school，he played basketball and his breakfast fell onto the ground.He couldn't have breakfast.What happened then”第二個(gè)情境讓學(xué)生思考媽媽會(huì)如何提供幫助：“Bobby is very hungry in class.How does his mother do？What does she bring to Bobby？”在閱讀文本之前增加背景情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為后續(xù)的文本閱讀奠定了基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生猜波比媽媽可能會(huì)帶什么，可讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)已學(xué)的食品單詞，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注波比的喜好以及媽媽對(duì)孩子的了解與關(guān)愛，讓整個(gè)語言學(xué)習(xí)沉浸在真實(shí)的氛圍中。

二、通過增加內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語言的遞進(jìn)性

新版的譯林教材中，不同的板塊所承擔(dān)的功能是不相同的，卡通板塊主要強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？ㄍò鍓K不僅再現(xiàn)了這個(gè)單元的主要語言點(diǎn)，還呈現(xiàn)了下個(gè)單元主要語言點(diǎn)，學(xué)生在此板塊所接觸的語言是簡潔而真實(shí)的，因此教師應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語言技能方面。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter”的卡通板塊中并沒有出現(xiàn)狐貍老師給波比媽媽打電話的具體內(nèi)容。教師應(yīng)有效利用這個(gè)文本的空白，要求學(xué)生展開想象，猜測(cè)老師與媽媽的對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系中進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)白。學(xué)生們首先增加用語“May I speak to...This is...speaking”，然后模仿老師說：“Bobby is very hungry now.Can you take some cakes＼pies＼eggs...to him？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好要求媽媽帶相應(yīng)的物品給波比。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，語言也變得更加豐富?？ㄍò鍓K通常都會(huì)出現(xiàn)留白的現(xiàn)象，如果教師在教學(xué)過程中能夠充分關(guān)注這些留白，挖掘這些留白，就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、通過減少講解，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

大多數(shù)教師在講解卡通板塊時(shí)會(huì)選擇將大量的時(shí)間花在知識(shí)點(diǎn)的講解上，每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子都講得面面俱到。長此以往，這種機(jī)械的朗讀、大量的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感與厭倦感。卡通板塊的內(nèi)容與故事板塊的內(nèi)容相比，詞匯量較少，插圖豐富，情節(jié)易懂，因此自主閱讀是這個(gè)板塊應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”的卡通板塊主要講述了波比夢(mèng)見自己與山姆在沙漠旅行，饑餓難忍時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蛋糕，便瘋狂跑向蛋糕，驚醒后發(fā)現(xiàn)自己在吃枕頭。教師可先要求學(xué)生觀看動(dòng)畫并回答“Where is Bobby”，接著要求學(xué)生自主閱讀文本并回答“What's the matter with them？What can they see？Can they eat the cake？Why”，再要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀文本。第一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著問題觀看，在回答時(shí)教師可呈現(xiàn)圖片選項(xiàng)，有效地緩解學(xué)生的閱讀壓力。第二個(gè)環(huán)節(jié)自主閱讀找答案，逐步引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的注意力集中，有利于學(xué)生掌握整個(gè)文本的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)自主選擇朗讀方式，極大地關(guān)注了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將以生為本的理念滲透在教學(xué)的各個(gè)層面。這樣的設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)化了語言，訓(xùn)練了技能，還讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

總之，卡通板塊的教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要關(guān)注功能特點(diǎn)，通過增加情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的真實(shí)性，通過增加內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語言的遞進(jìn)性，通過減少講解引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石超.英語“卡通板塊”教學(xué)中的語言實(shí)踐性探究[J].成才之路，2017（06）.

[2]程曉棠.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.