曹慧博

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師更加了解學(xué)生思維，保證教學(xué)的針對性與實施效果，特別是在幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)、增強記憶力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。文章對初中化學(xué)思維導(dǎo)圖幾種主要應(yīng)用形式進行說明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;思維

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0065-01

思維導(dǎo)圖對于教學(xué)的幫助體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。在教師方面，思維導(dǎo)圖可以使教師更加快速地對學(xué)生的思維動態(tài)加以了解，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方案和策略，讓教學(xué)的針對性更強。在學(xué)生方面，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生及時理清知識脈絡(luò)，保證記憶知識點的準(zhǔn)確性與覆蓋面，從而于無形中提升學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，以思維導(dǎo)圖的形式做學(xué)習(xí)筆記，更容易讓學(xué)生在強烈視覺刺激的帶動下，實現(xiàn)大腦思維運作模式的優(yōu)化，使其愿意主動接受新知識內(nèi)容。下面，以幾個例子來說明化學(xué)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用形式。

一、最具操作性的圓圈圖

圓圈圖的應(yīng)用范圍很廣，它可以對某一概念進行定義，對某一化學(xué)現(xiàn)象或者某一物質(zhì)進行描述，可以將具體的概念、物質(zhì)以及化學(xué)現(xiàn)象等展開描述，使學(xué)習(xí)者可以據(jù)此產(chǎn)生細節(jié)聯(lián)想與分散記憶。圓圈圖通常應(yīng)用兩個圓圈，其中小圓圈為主題，置于其外的大圓圈則表述與該主題相關(guān)的特征、細節(jié)等方面內(nèi)容。例如，小圈內(nèi)說明為水煤氣，而在大圈之中，則提供水煤氣混合物具體成分的表述與說明，如CO2和H2等。再如，當(dāng)教學(xué)“鎂在空氣中燃燒”這一特殊化學(xué)現(xiàn)象的時候，教師可用板書在小圈中注明“鎂在空氣中燃燒”的要點，而在大圈中明確其現(xiàn)象，包括耀眼強光、有白色固體生成、放熱等。這種思維導(dǎo)圖對于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)知識點來說，效果同樣明顯。

二、最具關(guān)聯(lián)性的氣泡圖

氣泡圖的主要作用是分析、解釋一些化學(xué)知識，或者對相關(guān)的化學(xué)事物進行描述等。氣泡圖具有結(jié)構(gòu)簡單的優(yōu)勢，其邏輯通常只有一層。與此同時，它的天然發(fā)散功能，對于初中生用不同角度審視問題極有幫助，可以使之更快找到事物本身所具有的多樣性特點，讓其關(guān)聯(lián)性思維得到鍛煉。從這個意義上講，分析與解釋幾乎所有的初中化學(xué)知識，皆可以將氣泡圖的作用發(fā)揮出來。例如，當(dāng)需要對氧氣的性質(zhì)進行描述時，可以使主氣泡為第一層，在其中注明氧氣的性質(zhì)，而其外部可以再繪制兩個氣泡，為第二層，其中一個氣泡注明氧氣的化學(xué)性質(zhì)，另一個氣泡注明氧氣的物理性質(zhì)，在第二層子氣泡旁邊再繪制第三層氣泡，分別寫出氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。若教學(xué)需要，還可以在上面添加第四層乃至更多層級的氣泡進行解釋與描述。

氣泡圖還可以視情況需要進行更加復(fù)雜的調(diào)整，以雙重氣泡圖對有關(guān)事物的異同點進行說明。能夠主動探索知識之間的異同點，是深入學(xué)習(xí)化學(xué)的一項必備能力，而雙重氣泡圖恰好可以利用比較與對照的辦法，讓學(xué)習(xí)者更加深入地認(rèn)知兩種概念或物質(zhì)等的異同點。如果相異點與相同點不多，用兩個部分重疊的氣泡便足以表述，將相同點寫于氣泡重疊區(qū)域位置，相異點寫在氣泡重疊區(qū)域外各自獨立的位置。而如果相異點和相同點較多，則可以借助雙重氣泡來表現(xiàn)，也就是兩個氣泡相互獨立，中間空出一段距離，接下來將需要比較的部分置于氣泡之中，再于外側(cè)繪制第二層氣泡，則第一層氣泡是相異點，二者中間標(biāo)注出的便是相同點。教師可以借助雙重氣泡圖的形式進行板書設(shè)計，也可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時練習(xí)使用。

三、功能各異的樹狀圖與流程圖

樹狀圖能夠讓教師與學(xué)生在歸納知識點時省力不少，樹狀圖的形式并不強求一致，可以如“樹”之形，也可以如計算機之中的根目錄與子目錄一樣。總之，它們的作用是分組或者分類，從而讓化學(xué)知識得到有效的整理和歸納。在進行樹狀圖制作時，知識得以順利內(nèi)化，使之由零散的狀態(tài)過渡到結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，而且用“樹”這一特殊形式可以完整再現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。

流程圖能夠讓知識順序變得更加清晰，此處所說的流程圖，并不完全等同于訓(xùn)練時所面對的流程圖題型，后者是初中階段化學(xué)測驗中的一種基本題型，而前者則是把流程圖和化學(xué)知識本身結(jié)合起來，以清晰梳理先后順序的視角探索化學(xué)現(xiàn)象的整體發(fā)展以及隱含邏輯等，有益于知識梳理與內(nèi)化。例如，當(dāng)接觸到水的凈化部分知識時，其效果從低到高包括沉淀、過濾、蒸餾等，這些方法的應(yīng)用在流程圖中便可以完整表述出來。除了常規(guī)的順序表述之外，流程圖還可以用于說明整體與局部之間的關(guān)系，這是流程圖的特殊表現(xiàn)形式，該思維導(dǎo)圖形式在很多時候以名詞命名各組成部分，像物質(zhì)以及物質(zhì)的各個分類，以哪些資料可以識別這些分類等。學(xué)生在這種流程圖的幫助下，對于物質(zhì)會有更加深刻的理解，從而明確其下的單質(zhì)、純凈物以及混合物的概念和特征等。

總之，具體應(yīng)用時，無論用何種類型的思維導(dǎo)圖都是不受限制的，完全可以因知識需要與個人偏好來完成，只要其目標(biāo)指向于知識的內(nèi)化與梳理即可。在繪制思維導(dǎo)圖時，手繪的效果要優(yōu)于電腦，當(dāng)處在手繪思維導(dǎo)圖狀態(tài)之下，教師的教學(xué)更有條理，學(xué)生的大腦也將做出迅速反應(yīng)，這是思維導(dǎo)圖的一項重要優(yōu)勢之一，即在思維的連線中，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多有價值的想法，或者激發(fā)創(chuàng)造力，或者形成想象力。

參考文獻：

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