徐佳佳

摘 要：幼兒園手工活動是美術(shù)活動的一個重要分支，能更好地促進幼兒全面發(fā)展，是幼兒園不可或缺的課程。文章運用文獻資料法、觀察法、訪談法對幼兒園手工活動現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：幼兒;手工活動;手工材料;活動課程

中圖分類號：G613.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0072-01

一、幼兒園手工活動課程開展的形式

手工活動是幼兒園藝術(shù)活動之一，幼兒可以通過手工創(chuàng)作活動反映現(xiàn)實生活。手工活動不僅是簡單地剪貼，還與幼兒的智力發(fā)展具有重要關(guān)系，所以手工活動對幼兒教育非常重要。幼兒手工活動形式多樣，如紙工、泥塑、編織、布藝等，可以促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園可根據(jù)自身的資源和幼兒發(fā)展特點安排手工活動課程。通過對幼兒園手工活動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查，筆者將調(diào)查的幼兒園手工活動一學(xué)期課程設(shè)置類型統(tǒng)計如下：剪紙類25%、折紙類15%、泥工類15%、編織類0、布貼類10%、自然剪貼類30%、其他5%。通過對幼兒園手工活動的開展形式進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園開展的手工活動形式多種多樣，涉及幼兒園手工活動課程各個方面。

二、手工活動中教師的指導(dǎo)方式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師應(yīng)該成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者。因此，幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展特點，調(diào)動幼兒的主動性，保障幼兒快樂健康成長。教師的指導(dǎo)是開展手工活動必要的因素，教師的指導(dǎo)有利于幼兒更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。調(diào)查表明，在幼兒園手工活動的課程中，教師的指導(dǎo)方式多種多樣，有使用語言的，有使用動作的，有動作和語言結(jié)合的，大部分教師的指導(dǎo)方式是語言和動作兼用。據(jù)統(tǒng)計，教師著重語言指導(dǎo)的有14.29%，著重動作指導(dǎo)的有28.57%，多數(shù)是運用語言加上動作的指導(dǎo)，其比例為57.14%。

對于大班幼兒來說，大部分幼兒雖然語言理解能力有所提高，但是思維方式還是以具體形象為主，所以教師應(yīng)該多用操作演示方式指導(dǎo)，并伴隨一定的言語提示，以提高指導(dǎo)效率。據(jù)筆者觀察，教師主要采用集體指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、個別指導(dǎo)的策略，且注重指導(dǎo)技能技巧。教師注意觀察幼兒的表現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并選擇適當?shù)臅r機介入指導(dǎo)，注重指導(dǎo)內(nèi)容的針對性。教師恰當?shù)闹笇?dǎo)策略能讓幼兒對手工課程內(nèi)容有更好的理解，也能讓手工活動更好地開展。

三、幼兒參加手工活動時的表現(xiàn)及作品完成情況

1.幼兒參加手工活動時的表現(xiàn)

手工活動是一項幼兒手腦并用的活動，幼兒在手工活動過程中積極參與，獲得成功的體驗，這樣的手工活動課才具有重要意義。觀察發(fā)現(xiàn)，每節(jié)手工活動課大部分幼兒都積極參與到課堂中。在一些發(fā)揮想象力的手工活動中，大部分幼兒能夠發(fā)揮自己的想象，做出各種各樣新奇十足的作品。當然，每個幼兒發(fā)展程度不同，存在個體差異，如部分幼兒容易走神，對手工活動沒有興趣。這些幼兒在手工活動開始時會比較感興趣，能和其他幼兒一起聽教師的指導(dǎo)，但聽著聽著，就會注意力不集中。尤其在自選活動過程中，部分幼兒不能堅持完成自己的手工作品，而是中途去參與到其他形式的自選活動中。例如，12月8日下午的自選活動中，有6名幼兒選擇了剪紙活動，在活動的一開始，這幾名幼兒都拿著剪刀開始剪紙，先用水彩筆在紙上畫了些圖案，而后用剪刀開始剪。剪了一會兒，兩名幼兒就放下剪刀，跑去玩積木。教師發(fā)現(xiàn)后隨即問幼兒為什么不剪了，幼兒說：“總是剪紙，我都剪好幾張了，沒有什么好玩的?！睆陌咐锌梢钥闯?，對于幼兒來說，新鮮的、有趣的事物更容易吸引他們的注意力，所以要想集中幼兒的注意力，一定要抓住幼兒的興趣點。

2.幼兒手工活動作品完成情況

幼兒的發(fā)展存在著個體差異，這就要求教師根據(jù)幼兒的個體差異，選擇和設(shè)計適當?shù)恼n程，讓所有幼兒都參與其中，并能讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒發(fā)展的特點不一樣，在活動過程中的手工完成程度也存在差異。例如，10月18日上午，大四班開展了“樹葉粘貼——我最喜愛的小動物”手工活動，教師讓幼兒把自己帶來的樹葉都放到桌子上，然后通過多媒體播放了一些用樹葉粘出來的模型，有小金魚、熊貓、小狗等，讓幼兒根據(jù)自己的想象和觀察，用樹葉粘貼出自己喜歡的小動物。幼兒們說完自己喜歡的小動物后就開始進行手工活動了。經(jīng)過一節(jié)課的時間，大部分幼兒都完成了手工樹葉小動物的作品。這時突然聽到小Y大聲地哭著說：“我的小動物還沒有完成，其他小朋友都完成了，他們會嘲笑我的。”從上述案例中可以看出，幼兒沒有完成本節(jié)課的手工活動課，產(chǎn)生了心理壓力。筆者通過對幼兒進行訪談得知，有些幼兒不喜歡手工課，所以不想在手工課上做手工;有些幼兒說老師講的聽不懂，做的也看不懂，所以跟不上大家做的進度;有些幼兒動手速度慢，專注力不夠，動手能力不強，所以沒有完成手工活動課的任務(wù)。

總之，在幼兒園手工活動中，教師要注意手工活動課程開展的形式，采取適宜的指導(dǎo)方式，讓幼兒在手工活動中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]陳平.巧妙組織手工活動促使幼兒主動參與探究[J].成才之路，2018（20）.

[2]張平.幼兒園手工活動現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017（02）.