王思慧

摘 要： 手工活動不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，更重要的是能夠鍛煉幼兒的思維創(chuàng)新能力。幼兒教育對于手工活動課程的教學(xué)越來越重視，本文立足這一現(xiàn)實，探討如何在幼兒園有效開展手工活動課，最終實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒 手工活動 思維創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力水平的高低在很大程度上取決于個人創(chuàng)新思維能力的活躍程度高低。創(chuàng)造性思維并不是那些偉大的發(fā)明家所獨有的，而是隱藏在每個人的身心之中，需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑵浼ぐl(fā)。對于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現(xiàn)為以下幾點，首先，敢于提出自己對于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對生活中新接觸到的現(xiàn)象樂于接受；再次，擁有大膽進(jìn)行實踐的勇氣。

但是在現(xiàn)實生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進(jìn)入小學(xué)的升學(xué)壓力，很多家長對于幼兒的思維創(chuàng)新過分壓制，將幼兒強(qiáng)制性地束縛在知識學(xué)習(xí)中。對于幼兒自發(fā)的手工活動制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國越來越嚴(yán)重的教學(xué)壓力，幼兒教育出現(xiàn)很難扭轉(zhuǎn)的小學(xué)化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴(yán)重抹殺。面對這一嚴(yán)重的社會現(xiàn)實，幼兒園大班的教師需要在日常教學(xué)過程中盡可能為幼兒提供手工制作的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行手工制作，需要從以下幾個方面入手。

一、興趣是起點

幼兒最大的特點就是對于感興趣的事物愿意且樂意付出努力，并進(jìn)行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創(chuàng)新能力，需要從心理出發(fā)，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動達(dá)到最佳效果。

因此，幼兒園教師需要根據(jù)生活經(jīng)驗，為幼兒園小朋友創(chuàng)造動手制作的機(jī)會。教師在生活中注意收集相關(guān)素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對其進(jìn)行消毒處理，確保其安全無毒。幼兒教師在活動課上讓幼兒接觸這些材質(zhì)，讓幼兒在接觸這些材質(zhì)的過程中，引導(dǎo)性地告知幼兒這些材質(zhì)可以“變廢為寶”，詢問幼兒想不想進(jìn)行嘗試，在成功激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒自行創(chuàng)造。對于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如幼兒在接觸到易拉罐時，教師可以適當(dāng)詢問“你是不是想要做一個筆筒呢？”等，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒園小朋友動手制作的興趣。

在幼兒園大班進(jìn)行手工活動教學(xué)中，激發(fā)幼兒興趣需要做到關(guān)鍵兩點，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，選擇色彩鮮艷、明亮的材質(zhì)，這些材質(zhì)必須在生活中司空見慣，這樣一來，能激發(fā)幼兒對于這一材質(zhì)新的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想?！扒伞敝傅膭t是所選取的材質(zhì)對于幼兒來說，在其能夠順利擺弄的范圍之內(nèi)。

二、挖掘幼兒的潛能

幼兒的潛能實際上是無窮的，但是在現(xiàn)實中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過程中，需要側(cè)重幼兒的情感體驗，支持幼兒的個性化與創(chuàng)造性的表達(dá)，并避免在幼兒教育中過分強(qiáng)調(diào)技巧及標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

從指南中可以看出，在幼兒園教學(xué)過程中，需要充分關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，對于不同的幼兒來說，興趣愛好的側(cè)重點大不相同，因此，對于幼兒園教師而言，培養(yǎng)幼兒的個性化思維能力發(fā)展，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

如教師可以在教學(xué)中制定一個主題，提供一定范圍的材質(zhì)，鼓勵幼兒大膽自行選取材質(zhì)，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報紙、易拉罐、麻袋等材質(zhì)，詢問幼兒對于這些材質(zhì)的看法及幼兒對于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無限可能的答案。除此之外，可以進(jìn)行同一材質(zhì)、不同成品的手工活動。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現(xiàn)，又可以以小裙子的形式呈現(xiàn)。在手工活動中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說明問題即可。

因為幼兒的思維模式與成人不同，幼兒在手工制作過程中，經(jīng)常性地會出現(xiàn)“四不像”的現(xiàn)象，因此，教師在手工教學(xué)過程中鼓勵幼兒對不同材質(zhì)進(jìn)行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對其進(jìn)行組合。即使幼兒在手工參與過程中，無法作出優(yōu)秀的成品，但是可以在參與過程中感受到愉悅，樹立對手工制作的信心和樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

手工活動課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“動手做”，與想象思維相比，幼兒的動手能力相對較差?；顒诱n上教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的構(gòu)思很好，但在實現(xiàn)過程中，由于手部動作不靈敏，導(dǎo)致成品與構(gòu)思相差甚遠(yuǎn)。因此，活動課上，教師有必要對幼兒進(jìn)行必要的基礎(chǔ)操作性教學(xué)。如在使用紙杯進(jìn)行操作的過程中，最關(guān)鍵的是對裁剪部位的粘貼、組合，教師對膠水的使用方法進(jìn)行詳細(xì)說明；在用廢舊材質(zhì)制作衣服的過程中，進(jìn)行次數(shù)最多的操作是縫補(bǔ)，但是使用針線對于幼兒來說難度相對較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機(jī)進(jìn)行縫補(bǔ)。

在制作過程中，教師不能在開始之前，幼兒進(jìn)行制作方法的講解，而是根據(jù)幼兒制作的過程中使用的程序?qū)ζ溥M(jìn)行制作方法的講解。如在制作過程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進(jìn)行示范，幫助幼兒明白其中難點和重點。比如在制作項鏈這一手工活動中，在開始之前，因為繩子上缺少打結(jié)，穿進(jìn)的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時，教師及時示范，解決這一難題。但是在珠子與打結(jié)之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創(chuàng)造。

四、成果展示培養(yǎng)自信心

任何蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的成果都應(yīng)該獲得一定的鼓勵和支持，而對于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵就是成果展示。在手工制作過程中，教師最主要的任務(wù)在于教授幼兒最基本的制作手法，而對于作品思維構(gòu)思，教師不加干涉，鼓勵幼兒大膽自行進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對幼兒的作品做出積極評價。在看待幼兒手工成品的過程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時期，從童趣角度出發(fā)。鼓勵幼兒對自己的作品進(jìn)行展示，并且與班級其他小朋友進(jìn)行交流與分享，在分享過程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵幼兒將自己的作品穿在身上進(jìn)行展示，并且告知其他的幼兒其構(gòu)思的想法是什么，在分享結(jié)束之后，教師鼓勵幼兒可以進(jìn)行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過程中，幼兒能夠得到更深層次的認(rèn)可，進(jìn)一步提升其大膽創(chuàng)造的興趣和自信心。

隨著時代的發(fā)展，人們的思想意識不斷改變，對幼兒教育的關(guān)注度也越來越高。在這種社會大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發(fā)展幼兒個體，其中就包括幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力蘊(yùn)含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務(wù)就是采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M(jìn)行激發(fā)。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠達(dá)到超出預(yù)計的效果。因此，幼兒園教師在手工教學(xué)過程中，只需要從主題、材質(zhì)及制作方法等客觀因素出發(fā)進(jìn)行把握即可。

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