姜麗

摘 要：英語寫作教學中可以運用語塊理論，教師可以綜合運用多種方法引導學生在寫作訓練中樹立語塊意識，重視語塊的輸出與應(yīng)用。文章結(jié)合教學實例，從寫前、寫中、寫后三個方面探討如何運用語塊理論進行英語寫作教學。

關(guān)鍵詞：初中英語;語塊理論;輸入;內(nèi)化;輸出

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0079-01

學生在英語學習中不僅要掌握充足的詞匯量，還需要對詞語具有比較靈活的運用能力和理解能力。所以，初中英語寫作教學離不開對語塊理論的運用。語塊理論是基于語用、語法及語義構(gòu)成的理論，運用語塊理論能夠提升寫作的準確性和得體性。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并沒得到教師的充分重視，導致學生在寫作中很難進行流利的書面表達，為此，教師應(yīng)當重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，采用語塊理論提升學生的英語寫作水平。

一、寫前輸入語塊

輸入語塊是指在寫作之前為學生提供充足的寫作資源。讓他們在寫作過程中能夠運用這些語塊將自己心中的所思所想用英語流利地表達出來。教師在進行語塊輸入時，要遵循學生的認知規(guī)律，同時還要按照新課程標準的要求，對語塊資源進行合理篩選。這樣才能夠為學生后續(xù)的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

在譯林版初中英語教材中幾乎每個單元都有特定的話題語塊，而這些語塊的獲取可以來自多種途徑。既可以在文本中直接獲取，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集的方式獲得更多與主題相關(guān)的語塊。比如教學7A Unit 6 Food and lifestyle中的寫作部分時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以提出問題“As a teenager， what is the healthy eating habit for you”，讓學生按照自己的想法自由回答。接著教師按照文本中的語塊以及寫作主題“Healthy diet”以PPT的形式將“Keeping healthy is? everyone of us should do”“plan to do sth.”“need to keep fit”等展現(xiàn)給學生，給學生提供充足的寫作素材。

在語塊輸入環(huán)節(jié)，教師需要掌握語塊相關(guān)知識。語塊理論在英語口語和書面語表達中都有體現(xiàn)，英語中的復合詞以及慣用的短語搭配都與語塊理論相關(guān)。在學生記憶教材中的語塊時，教師也要對一些重點語塊進行針對性講解，讓學生盡快掌握充足的語塊數(shù)量，以提升他們對語言的敏感程度。

二、寫中內(nèi)化語塊

初中生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些語言銜接不當?shù)默F(xiàn)象，或者文章邏輯關(guān)系混亂的問題，這是由于學生并沒有真正地內(nèi)化語塊。如果學生能夠了解各種文體的寫作特點，掌握不同文體的組織策略，從語篇的框架結(jié)構(gòu)入手，對文章內(nèi)容進行有序安排，就能夠自然清晰地完成語言輸出。

對語塊的內(nèi)化實際上就是引導學生提升對語塊的識別和運用能力，以便讓學生在寫作過程中可以自由選擇適合主題的語塊。如教學7A Unit 8 Fashion 中的Reading部分“Fashion show”時，當學生自主分析完文章結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學生寫下自己認為文中最重要的幾個語塊，再與同伴核對，找出不同的語塊。

學生A：show sb. sth.、different styles of clothes、be popular among young people

學生B：show sb. sth.、both of、a pair of、be popular among young people

不同語塊：both of、a pair of、different styles of clothes

在上述案例中，教師運用語塊教學理論，讓學生盡可能掌握語塊組織策略，這樣不僅能夠避免文章邏輯混亂的問題，而且能使文章的語言表達更加流暢自然。久而久之，學生就能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)進行合理安排，從而提高自身的寫作水平。

三、寫后輸出語塊

語塊理論不僅在書面表達中有重要作用，在口語表達中也有著較大的價值。教師在學生寫作之后，應(yīng)該有意識地引導學生在貼近真實的語境中去應(yīng)用語塊，鞏固語塊。將語塊輸入內(nèi)化再輸出轉(zhuǎn)化，讓口語表達與書面表達相互促進。

以7A Unit 4 My day為例，在輸出語塊環(huán)節(jié)，教師可以利用教材中所提供的語塊填空來鞏固學生對語塊的印象。接著將其中的部分語塊提取出來，打亂順序，讓學生根據(jù)提示去連詞成句或翻譯句子，最后將這些語塊運用于口頭和書面表達中。例如，學生跟同伴用英語交流自己理想中的一天是如何度過的：“I wake up at 7：00 in the morning， and I have breakfast at 7：30. At noon， I need half an hour for lunch break. In the afternoon， I will start basketball with my friends. Homework time is two hours. 21：00 punctually sleeping.”

經(jīng)過實際訓練后，學生懂得了如何運用語塊理論去完成句子的建構(gòu)，如何從書面表達轉(zhuǎn)向口語表達，有效地降低了語言輸出的難度。教師還要根據(jù)學生的學習情況，對學生整體的英語學習進行循序漸進的引導，使其英語綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

參考文獻：

[1]王靜靜.巧用助學案優(yōu)化初中英語寫作講評課[J].英語廣場，2018（11）.

[2]湯瑤.以讀促寫提高學生英語寫作能力探研[J].成才之路，2018（27）.