吳良海

摘? 要： SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種新的混合教學(xué)環(huán)境，適合于在線學(xué)習(xí)，也適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或智慧教室中開展線上線下混合的班級(jí)教學(xué)。文章分析SPOC和公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，探討公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC課程的建設(shè)，比較了基于SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施?；赟POC靈活使用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)，可以做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，能有效提高學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： SPOC; 公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程; 對(duì)分課堂; 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642;TP39? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）07-66-03

Abstract： SPOC （Small Private Online Course） is a new blended teaching environment， suitable for online learning， also suitable for online and offline mixed class teaching in multimedia network classroom or smart classroom. This paper analyzes the characteristics of SPOC and public computer basic courses teaching， discusses the construction of SPOC based public computer basic courses， and compares the teaching implementation of using two kinds of teaching modes based on SPOC： flipped classroom and PAD （presentation-assimilation-discussion） class. Teaching with different teaching modes based on SPOC can achieve "student-centered， teacher-led"， which can effectively improve students' subject ability and comprehensive quality.

Key words： SPOC; public computer basic courses; PAD class; flipped classroom

0 引言

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫1]。與MOOC不同的是，SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，學(xué)生有限制性準(zhǔn)入條件，有更高的課程完成率。對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，SPOC更易于掌控，在開展線上線下混合的班級(jí)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。公共計(jì)算機(jī)課程因?qū)嶒?yàn)教學(xué)的需要，一般安排在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，這為基于SPOC開展線上線下混合教學(xué)提供了必要條件。本文以筆者承擔(dān)的《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行闡述。

1 SPOC概況

SPOC本質(zhì)上可以看作是MOOC。但其相對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)，除了規(guī)模小外，SPOC往往是收費(fèi)的、受限制加入學(xué)習(xí)的。MOOC里的“大規(guī)?！闭n堂是針對(duì)于不確定的參與者來(lái)設(shè)計(jì)的，而SPOC則像傳統(tǒng)課堂一樣，是針對(duì)于一小群學(xué)生設(shè)計(jì)的。因此，SPOC課程針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)會(huì)更高效。

SPOC有兩種應(yīng)用方式[2]，一是針對(duì)在校學(xué)生的課程教學(xué)，另一是針對(duì)包括社會(huì)學(xué)習(xí)者的在線課程教學(xué)。前者是結(jié)合了班級(jí)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，通過(guò)SPOC課程微視頻等資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。后者則是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，把滿足條件的申請(qǐng)者（通常幾十到幾百人）加入網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)觀看課程視頻，完成布置的作業(yè)、討論等任務(wù)，參加測(cè)驗(yàn)和考試，完成課程的學(xué)習(xí)。

SPOC課程的建設(shè)可以依賴于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，如使用收費(fèi)或開源的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)建SPOC平臺(tái)，或基于互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)服務(wù)的對(duì)分易、智慧樹等課程平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)。

2 公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)概況

以“面向社會(huì)、面向?qū)I(yè)、面向?qū)W生”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本技能同時(shí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)與計(jì)算思維為目標(biāo)，我校公共計(jì)算機(jī)課程體系分兩個(gè)層次，第一層次為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層課程，第二層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用層課程，如表1所示。所有計(jì)算機(jī)類課程均采用“邊講、邊練、邊設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

3 SPOC課程的建設(shè)

SPOC課程主要分三大模塊：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[3]。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，確定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化到課程的各個(gè)章節(jié)。

SPOC課程建設(shè)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)不同的內(nèi)容使用不同的信息呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式。一種快捷的方法是參考愛課程網(wǎng)等優(yōu)秀平臺(tái)的同類課程，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)。

SPOC課程資源包括視頻資源和非視頻資源兩大類。視頻資源是SPOC課程的關(guān)鍵，它的好壞與課程的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。視頻資源可以通過(guò)引進(jìn)、自建、改造等方式進(jìn)行建設(shè)。

與MOOC類似，SPOC課程注重形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和效果、在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及期中期末考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在“網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)”SPOC課程中，我們根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組織和設(shè)計(jì)。本課程涉及較多的軟件實(shí)際操作，所以視頻資源主要以自建為主，通過(guò)使用錄制屏幕的方式獲得原始視頻進(jìn)行后期編輯生成。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的小部分內(nèi)容，則直接使用高版本的PowerPoint直接創(chuàng)建視頻。

4 基于SPOC的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

目前，在普通高校中基于SPOC開展教學(xué)主要采用混合學(xué)習(xí)模式。關(guān)于混合學(xué)習(xí)，何克抗指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。通過(guò)兩者結(jié)合，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。

在《網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)》等公共計(jì)算機(jī)SPOC課程教學(xué)中，有兩種合適的教學(xué)模式，一種是來(lái)自西方的翻轉(zhuǎn)課堂，一種是中國(guó)本土的對(duì)分課堂。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般流程如下：學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教師事先提供的微視頻并進(jìn)行在線習(xí)題檢測(cè)，課堂上學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開展相互討論并嘗試解決問題，然后教師根據(jù)檢測(cè)反饋的結(jié)果和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)[6]。

4.2 對(duì)分課堂教學(xué)模式[7-9]

相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，“對(duì)分課堂”的主要特點(diǎn)是“先教后學(xué)”。“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論。自2014年開始的一系列教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，對(duì)分課堂是適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的課堂，它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)。

典型的對(duì)分課堂如圖1所示，分為三個(gè)步驟：①前一次課后半階段教師課堂講授新內(nèi)容。教師做引導(dǎo)式和框架式講授，讓學(xué)生了解學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。②課后學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主閱讀文字教材或觀看微視頻等資源，完成作業(yè)。及時(shí)反思，形成學(xué)習(xí)情況報(bào)告材料，為小組討論發(fā)言作準(zhǔn)備。③后一次課前半階段課堂分組討論。4至6人為一組，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)及反思等進(jìn)行討論，要求每位學(xué)生都均等參與討論?？山M織1至2輪的發(fā)言。討論的目的主要是解決低層次問題，凝練高層次問題。之后，可根據(jù)實(shí)際情況開展師生對(duì)話、抽查小組學(xué)習(xí)效果、總結(jié)和解決高層次問題。

4.3 兩種教學(xué)模式的比較

在網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)課程中，考慮到學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，可以靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂模式及其變種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”[10]和對(duì)分課堂模式及其變種“當(dāng)堂對(duì)分”[11]的方式實(shí)施教學(xué)，所謂課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和當(dāng)堂對(duì)分就是指翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的步驟均在一次課內(nèi)完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)分課堂教學(xué)模式，兩者都能很好的實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、考試為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)有一些重要區(qū)別。①翻轉(zhuǎn)課堂注重先學(xué)后教，對(duì)分課堂注重先教后學(xué)。前者是學(xué)生按任務(wù)單指引自學(xué)新內(nèi)容，在教的環(huán)節(jié)內(nèi)化吸收。后者是在教師講解后學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收。②后者有更充足的討論環(huán)節(jié)，人人都必須時(shí)間均等地參與小組討論，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師只需巡堂傾聽。③課內(nèi)翻轉(zhuǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)教師被學(xué)生輪番提問新內(nèi)容的問題，而當(dāng)堂對(duì)分中學(xué)生內(nèi)化和相互討論階段，教師則不必忙于回答學(xué)生的提問而可以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC開展公共計(jì)算機(jī)課程線上線下混合的課堂教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)分課堂教學(xué)模式，兩者都以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，能有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。從實(shí)施的效果看，在網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)等公共計(jì)算機(jī)課程中對(duì)分課堂教學(xué)模式更接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的適應(yīng)度較高，學(xué)生學(xué)科技能和綜合素養(yǎng)也得到有效提高。SPOC是未來(lái)一段時(shí)間大學(xué)課程的教學(xué)常態(tài)，關(guān)于SPOC的線上線下混合的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都值得我們進(jìn)一步進(jìn)行研究。

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