陳平 王志臣 何宏偉

摘 要：近年來隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展和工業(yè)4.0時代的到來，為傳統(tǒng)建筑業(yè)帶來了翻天覆地的變化，信息化和智能制造的發(fā)展要求建筑行業(yè)必須“隨波逐流”，因此，行業(yè)的變化倒逼大學(xué)教育的理念發(fā)生變化。論文重點(diǎn)從行業(yè)變化背景出發(fā)，分析工程管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上以及育人模式的轉(zhuǎn)變上會發(fā)生哪些問題并加以解決，該論文的觀點(diǎn)對于工程造價專業(yè)也會產(chǎn)生相應(yīng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；育人模式；裝配式建筑；BIM技術(shù)

0引言

近年來，隨著我國建筑業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營規(guī)模的不斷擴(kuò)大，建筑業(yè)總產(chǎn)值持續(xù)增長，2016年達(dá)到193566.78億元，比2015年增長7.09%，增速增加了4.8個百分點(diǎn)，建筑業(yè)國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的地位穩(wěn)固。傳統(tǒng)建筑業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，其資源浪費(fèi)、效率低以及不可持續(xù)等粗放型發(fā)展模式已不再符合綠色發(fā)展道路。而大力發(fā)展裝配式建筑，就是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要途徑之一。

1裝配式建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近兩年來，裝配式建筑“紅遍”大江南北。預(yù)制裝配式建筑，是指建筑的全部或部分構(gòu)件在工廠進(jìn)行預(yù)制，運(yùn)輸?shù)绞┕がF(xiàn)場，通過可靠的安裝方法裝配而成。其采用系統(tǒng)化設(shè)計、模塊化拆分、工廠制造、現(xiàn)場裝配的方式建造，能更好地實現(xiàn)質(zhì)量、工期和成本等方面的控制。要確保裝配式建筑加速推行，應(yīng)在建筑設(shè)計、構(gòu)件生產(chǎn)、施工安裝及驗收、監(jiān)管維護(hù)等各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+制造”就是工業(yè)4.0?！肮I(yè)4.0”是德國推出的概念，美國叫“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我國叫“中國制造2025”，這三者本質(zhì)內(nèi)容是一致的，都指向一個核心，就是智能制造。在建筑行業(yè)中最能夠體現(xiàn)“工業(yè)4.0”發(fā)展的就是BIM技術(shù)。而建筑信息模型BIM（Building Information Modeling）就是基于建筑的各種信息所建立的，能夠經(jīng)歷建筑中所有的過程和環(huán)節(jié)，包括規(guī)劃、設(shè)計、施工和運(yùn)營維護(hù)等的數(shù)字化信息技術(shù)。

2行業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)方案的要求

大力發(fā)展BIM技術(shù)和裝配式建筑，促進(jìn)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級，已受到黨中央、國務(wù)院和地方各級政府高度重視，很顯然，大力發(fā)展裝配式建筑，人才是關(guān)鍵。然而，有數(shù)據(jù)表明，我國建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才缺口近100萬。與當(dāng)前迅速發(fā)展的裝配式建筑相比，裝配式應(yīng)用型人才儲備不容樂觀。本專業(yè)應(yīng)針對裝配式建筑的發(fā)展優(yōu)勢和必要性、裝配式建筑人才培養(yǎng)的迫切性展開研究，探索高校對“裝配式建筑”人才培養(yǎng)的構(gòu)建思路。并以此為依據(jù)修訂哈爾濱劍橋?qū)W院工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

本科層次的應(yīng)用型人才主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高級人才，這種人才既不同于應(yīng)用技術(shù)的?？迫瞬牛植煌诰⑹降谋究迫瞬呕蜓芯啃偷谋究迫瞬?。他和?？粕啾染哂懈鼜?qiáng)的學(xué)習(xí)能力，和研究型的本科人才相比具有更強(qiáng)的動手能力。這就要求學(xué)生不僅要具有寬厚的理論基礎(chǔ)，而且還要掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)與手段，具備在未來社會發(fā)展過程中利用各種條件不斷進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)的能力。

因此，人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實踐性的本科教育，要注重實踐教學(xué)與實踐基地的建設(shè)。其人才培養(yǎng)設(shè)計從知識結(jié)構(gòu)上看更多地是圍繞著符合地方特色的從事生產(chǎn)實際與技術(shù)開發(fā)的需要為核心，從能力體系上看主要在于解決企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)實際的技術(shù)與管理問題所需為目標(biāo)，從素養(yǎng)上看注重強(qiáng)調(diào)在一線生產(chǎn)實際工作中所需要的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作為素質(zhì)。

為了更好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，這就要求首先人才培養(yǎng)方案的編制應(yīng)更多地有來自企業(yè)生產(chǎn)一線人員的參與，并吸收他們的意見與建議。因為他們畢竟來自企業(yè)實際，知道企業(yè)需要什么樣的人才和應(yīng)具備的知識與能力，使人才培養(yǎng)更好地體現(xiàn)應(yīng)用型、地方性的特色。

3人才培養(yǎng)方案改革對課程的影響

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，人才培養(yǎng)方案所涉及的知識、能力、素養(yǎng)無一不是通過課程及其教學(xué)環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)的。

首先，從課程結(jié)構(gòu)上看，課程分為理論課程與實踐課程。理論課程反映了應(yīng)用型人才從事生產(chǎn)實際活動應(yīng)具備的知識體系與基本理論，實踐課程反映了其在生產(chǎn)實際工作具備的實踐能力與應(yīng)用水平。

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求看不僅要增加實踐課程的學(xué)時數(shù)，還要增加綜合性、設(shè)計性實踐課程門數(shù)，并將其學(xué)時比例提高到不低于40%以上。進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

從體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求來看，畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計應(yīng)更多地與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，注重在實踐具體環(huán)節(jié)對培養(yǎng)對象進(jìn)行提出問題、分析問題與解決問題能力的考察，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)有較大比例來自社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題以及來自企業(yè)生產(chǎn)一線需要解決的實際問題。

其次，從課程類別上看，課程分為基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，主要體現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力，反映了應(yīng)用型人才從事相關(guān)生產(chǎn)實際工作所具備的理論修養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)要求。

最后，從課程層次上看，課程分為必修課程與選修課程，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才所具有的從事生產(chǎn)實際應(yīng)有的專業(yè)能力與知識要求，反映了其從事相關(guān)工作的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平。

為了更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，應(yīng)加大選修課程的類型與數(shù)量，擴(kuò)展知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在課程的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢體現(xiàn)應(yīng)用型人才適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需要應(yīng)具備的基本要求，體現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，力求避免因人設(shè)課的現(xiàn)象出現(xiàn)。

面向人才培養(yǎng)目標(biāo)將課程進(jìn)行模塊化，是應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、行業(yè)特征及學(xué)生興趣，以能力培養(yǎng)為主線，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實驗實踐課程，針對某一受教育對象，將相關(guān)的課程放在一起進(jìn)行整合，并分類設(shè)置課程模塊，借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育經(jīng)驗設(shè)計各模塊下的課程，突出依托學(xué)校自身特色與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的“基本素質(zhì) + 實踐能力 + 個性發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，將課程分類為“通識 +學(xué)科 + 專業(yè) + 個性”的課程群組，對應(yīng)用型課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。其中，通識課程群，如英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等，在于培養(yǎng)學(xué)生智能、思維方式等基本素質(zhì)，同時，增加思想政治教育和人文教育等課程比重，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)課程群，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，是專業(yè)課程群的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能為主，重在知識的系統(tǒng)化和立體感；專業(yè)課程群，如各專業(yè)主干課程等，意在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時這類課程需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，并將知識前沿引入課程，促進(jìn)專業(yè)特色的形成。

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