李政
【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新,教學方式也緊跟改革創(chuàng)新的步伐,越來越多的新穎的教學方法被應(yīng)用在課堂教學中.小學數(shù)學作為學生初步培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學邏輯的基礎(chǔ)學科,其重要性不言而喻.微課教學作為新興且正在蓬勃發(fā)展的教學方式,教師群體如何在微課的幫助下取得理想的小學數(shù)學教學成果,這已然成為當前教學最終目標.本文將從微課的優(yōu)勢出發(fā),從多方面分析、闡述微課在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用,希望教師群體能擺脫當前小學數(shù)學課堂教學的困境,將小學數(shù)學的發(fā)展推向新高度.
【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;應(yīng)用探究
數(shù)學作為形式科學中的一種,其抽象性和理論性都較高,因此,對認知能力薄弱、邏輯簡單的小學生而言,數(shù)學學習是項難題.當前小學數(shù)學課堂中,部分學生學習困難、課堂氣氛沉悶、教學效果不理想等問題困擾著教師群體.微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ),以多媒體等信息儀器為媒介,將知識點整合濃縮的同時又將數(shù)學知識具體化,能更簡潔直觀地展示在學生面前.教師在開展微課教學活動時,應(yīng)注意微課視頻的核心設(shè)計與教學主題的關(guān)聯(lián)程度,以便能在后續(xù)教學中發(fā)揮微課的最大教學優(yōu)勢.
一、利用微課優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
微課的核心在于其短小、簡潔的視頻,相對傳統(tǒng)教學,微課更集中于單個知識點的講解教學,這樣能令學生更專注學習.由于我國大部分小學數(shù)學課堂時間為40~45分鐘,而微課視頻普遍只有5~10分鐘,如何安排課堂時間與微課視頻時間,這是值得教師思考的問題.對此,教師應(yīng)合理地在課堂中穿插播放微課視頻,將傳統(tǒng)課堂的教師全程講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生半自主學習模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),令學生成為課堂的主導者,進而加強數(shù)學學習效果.
例如,在課時“復式統(tǒng)計表”中,教師首先引導學生之間互相采訪“最喜歡的水果種類”,然后進行記錄、分類、統(tǒng)計,令學生初步嘗試繪制復式統(tǒng)計表,在動手實踐中了解統(tǒng)計表的制作原理和統(tǒng)計步驟.而后教師播放提前制作好的復式統(tǒng)計表微課視頻,帶領(lǐng)學生觀看,在觀看過程中具體深入挖掘統(tǒng)計思想,教師在視頻的結(jié)尾設(shè)計疑問“你覺得哪些地方需要復式統(tǒng)計表?”使學生將實際生活與數(shù)學知識建立聯(lián)系.最后教師利用剩余的課堂時間對學生提出的疑難問題進行解答,這樣既能引導學生半自主學習,并學會主動思考,又能充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),將課堂的每一分鐘都“物盡其用”,從而提高課堂教學效率.
二、利用微課培養(yǎng)學生探究思維
數(shù)學為現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展提供理論指導,同時也是實踐指導的有力工具.由于數(shù)學本身的學科特點和重要性,已然決定學生在數(shù)學學習的過程中不僅要掌握數(shù)學技能和具備數(shù)學思維,還要具備一定的探究創(chuàng)新能力.只有探究創(chuàng)新與現(xiàn)有理論知識雙管齊下,才能培養(yǎng)全面型人才,為學生在未來的高層次學習奠定堅實的基礎(chǔ).微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物,教師可通過其豐富的形式來引導學生學習,用文字或語言提示方式令學生在學習中產(chǎn)生探究心理,并在探究中提高自身的知識水平.
例如,在“多邊形面積”的課時教學中,教學目的在于學生能熟練掌握運用平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的計算公式.教師在該課時的微課視頻中,首先給出教材中的常見多邊形如三角形、梯形,將它們并排放置,方便學生觀察,同時用文字提出疑問“這些多邊形有什么異同點?”,預(yù)留時間給學生創(chuàng)造思考環(huán)境.而后,視頻中逐漸用輔助線動態(tài)切割的方式深入提示,如平行四邊形通過對角線可被劃分為兩個全等三角形,使學生在腦海中初步形成幾何圖形意識,微課視頻再繼續(xù)引申出常見多邊形的計算公式.教師在微課視頻結(jié)束后引導學生思考“既然一個多邊形可以由其他多邊形組成,那其計算原理之間是否有聯(lián)系?”促使學生對知識點深入探究,自主獲取其他相關(guān)知識點,加深學生對該課時的知識理解,從根本上掌握計算原理,逐步達到培養(yǎng)學生“舉一反三”能力的目的.
三、利用微課設(shè)計對比教學
數(shù)學體系龐大而廣泛,其有無數(shù)的分支,但主要分為函數(shù)、幾何等幾大板塊,同一板塊下的多數(shù)知識點之間都存在相互證明、承上啟下的關(guān)系,這也是學生在學習時容易混淆某些知識點的主要原因之一.微課教學以其簡潔明了的風格,在一定程度上能降低知識點之間的混淆程度.因此,教師在應(yīng)用微課教學時,應(yīng)適當設(shè)計針對性對比教學,令學生做到能聯(lián)系不同知識點之間的共同點,區(qū)分不同點,提高課堂教學質(zhì)量.
例如,在“小數(shù)的加法、減法”的課堂教學中,主要涉及小數(shù)的加減運算.由于在小學低年級時學生已經(jīng)學習過初級的整數(shù)加減運算,且兩者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.例如,整數(shù)加減運算與小數(shù)加減運算都同樣遵循相同數(shù)位對齊、從最低位計算等計算法則.因此,教師在微課視頻中可將整數(shù)運算與小數(shù)運算進行動態(tài)對比運算,引導學生在觀看中分析、推導小數(shù)運算法則,再以具體計算題目為實例,將運算法則加以實踐,培養(yǎng)學生的對比學習意識,令學生能在對比學習中體會數(shù)學的獨特魅力.
四、結(jié) 語
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,微課作為信息技術(shù)成熟下的科學產(chǎn)物,通過信息技術(shù)整合知識點,在一定程度上減少了傳統(tǒng)教學模式的弊端.微課的存在既突破現(xiàn)有教學方式的限制,又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力.教師群體在將微課投入教學使用時,應(yīng)著重突出微課視頻的主題,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計制作相應(yīng)的微課視頻,達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的,更進一步地推動新興教學方式在小學數(shù)學教學中的發(fā)展.
【參考文獻】
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