李政

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新，教學方式也緊跟改革創(chuàng)新的步伐，越來越多的新穎的教學方法被應(yīng)用在課堂教學中.小學數(shù)學作為學生初步培養(yǎng)數(shù)學思維和數(shù)學邏輯的基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻.微課教學作為新興且正在蓬勃發(fā)展的教學方式，教師群體如何在微課的幫助下取得理想的小學數(shù)學教學成果，這已然成為當前教學最終目標.本文將從微課的優(yōu)勢出發(fā)，從多方面分析、闡述微課在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用，希望教師群體能擺脫當前小學數(shù)學課堂教學的困境，將小學數(shù)學的發(fā)展推向新高度.

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;應(yīng)用探究

數(shù)學作為形式科學中的一種，其抽象性和理論性都較高，因此，對認知能力薄弱、邏輯簡單的小學生而言，數(shù)學學習是項難題.當前小學數(shù)學課堂中，部分學生學習困難、課堂氣氛沉悶、教學效果不理想等問題困擾著教師群體.微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體等信息儀器為媒介，將知識點整合濃縮的同時又將數(shù)學知識具體化，能更簡潔直觀地展示在學生面前.教師在開展微課教學活動時，應(yīng)注意微課視頻的核心設(shè)計與教學主題的關(guān)聯(lián)程度，以便能在后續(xù)教學中發(fā)揮微課的最大教學優(yōu)勢.

一、利用微課優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

微課的核心在于其短小、簡潔的視頻，相對傳統(tǒng)教學，微課更集中于單個知識點的講解教學，這樣能令學生更專注學習.由于我國大部分小學數(shù)學課堂時間為40～45分鐘，而微課視頻普遍只有5～10分鐘，如何安排課堂時間與微課視頻時間，這是值得教師思考的問題.對此，教師應(yīng)合理地在課堂中穿插播放微課視頻，將傳統(tǒng)課堂的教師全程講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生半自主學習模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，令學生成為課堂的主導者，進而加強數(shù)學學習效果.

例如，在課時“復式統(tǒng)計表”中，教師首先引導學生之間互相采訪“最喜歡的水果種類”，然后進行記錄、分類、統(tǒng)計，令學生初步嘗試繪制復式統(tǒng)計表，在動手實踐中了解統(tǒng)計表的制作原理和統(tǒng)計步驟.而后教師播放提前制作好的復式統(tǒng)計表微課視頻，帶領(lǐng)學生觀看，在觀看過程中具體深入挖掘統(tǒng)計思想，教師在視頻的結(jié)尾設(shè)計疑問“你覺得哪些地方需要復式統(tǒng)計表？”使學生將實際生活與數(shù)學知識建立聯(lián)系.最后教師利用剩余的課堂時間對學生提出的疑難問題進行解答，這樣既能引導學生半自主學習，并學會主動思考，又能充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將課堂的每一分鐘都“物盡其用”，從而提高課堂教學效率.

二、利用微課培養(yǎng)學生探究思維

數(shù)學為現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展提供理論指導，同時也是實踐指導的有力工具.由于數(shù)學本身的學科特點和重要性，已然決定學生在數(shù)學學習的過程中不僅要掌握數(shù)學技能和具備數(shù)學思維，還要具備一定的探究創(chuàng)新能力.只有探究創(chuàng)新與現(xiàn)有理論知識雙管齊下，才能培養(yǎng)全面型人才，為學生在未來的高層次學習奠定堅實的基礎(chǔ).微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師可通過其豐富的形式來引導學生學習，用文字或語言提示方式令學生在學習中產(chǎn)生探究心理，并在探究中提高自身的知識水平.

例如，在“多邊形面積”的課時教學中，教學目的在于學生能熟練掌握運用平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的計算公式.教師在該課時的微課視頻中，首先給出教材中的常見多邊形如三角形、梯形，將它們并排放置，方便學生觀察，同時用文字提出疑問“這些多邊形有什么異同點？”，預(yù)留時間給學生創(chuàng)造思考環(huán)境.而后，視頻中逐漸用輔助線動態(tài)切割的方式深入提示，如平行四邊形通過對角線可被劃分為兩個全等三角形，使學生在腦海中初步形成幾何圖形意識，微課視頻再繼續(xù)引申出常見多邊形的計算公式.教師在微課視頻結(jié)束后引導學生思考“既然一個多邊形可以由其他多邊形組成，那其計算原理之間是否有聯(lián)系？”促使學生對知識點深入探究，自主獲取其他相關(guān)知識點，加深學生對該課時的知識理解，從根本上掌握計算原理，逐步達到培養(yǎng)學生“舉一反三”能力的目的.

三、利用微課設(shè)計對比教學

數(shù)學體系龐大而廣泛，其有無數(shù)的分支，但主要分為函數(shù)、幾何等幾大板塊，同一板塊下的多數(shù)知識點之間都存在相互證明、承上啟下的關(guān)系，這也是學生在學習時容易混淆某些知識點的主要原因之一.微課教學以其簡潔明了的風格，在一定程度上能降低知識點之間的混淆程度.因此，教師在應(yīng)用微課教學時，應(yīng)適當設(shè)計針對性對比教學，令學生做到能聯(lián)系不同知識點之間的共同點，區(qū)分不同點，提高課堂教學質(zhì)量.

例如，在“小數(shù)的加法、減法”的課堂教學中，主要涉及小數(shù)的加減運算.由于在小學低年級時學生已經(jīng)學習過初級的整數(shù)加減運算，且兩者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系.例如，整數(shù)加減運算與小數(shù)加減運算都同樣遵循相同數(shù)位對齊、從最低位計算等計算法則.因此，教師在微課視頻中可將整數(shù)運算與小數(shù)運算進行動態(tài)對比運算，引導學生在觀看中分析、推導小數(shù)運算法則，再以具體計算題目為實例，將運算法則加以實踐，培養(yǎng)學生的對比學習意識，令學生能在對比學習中體會數(shù)學的獨特魅力.

四、結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微課作為信息技術(shù)成熟下的科學產(chǎn)物，通過信息技術(shù)整合知識點，在一定程度上減少了傳統(tǒng)教學模式的弊端.微課的存在既突破現(xiàn)有教學方式的限制，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力.教師群體在將微課投入教學使用時，應(yīng)著重突出微課視頻的主題，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計制作相應(yīng)的微課視頻，達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的，更進一步地推動新興教學方式在小學數(shù)學教學中的發(fā)展.

【參考文獻】

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[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（6）：67.