朱瑛

[摘 要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是非常難唱的“戲”。核心素養(yǎng)視域下，閱讀教學(xué)正呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，即從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)、從單篇教學(xué)走向“1+X”聯(lián)讀、從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)、從教學(xué)內(nèi)容求全面走向求充分、從問(wèn)題串走向任務(wù)鏈、從教為中心走向?qū)W為中心等。這些都是新課程理念在閱讀教學(xué)中的結(jié)晶。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)為中心

（五）“學(xué)為中心”課堂行動(dòng)的基本模式

預(yù)學(xué)——課前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，學(xué)生運(yùn)用此單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄收獲與疑問(wèn)。這樣，上課時(shí)學(xué)生有備而來(lái)，帶著學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或問(wèn)題走進(jìn)課堂。

共學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)，交流自學(xué)收獲，解決個(gè)體預(yù)學(xué)時(shí)不能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

研學(xué)——解決小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，圍繞課文的核心問(wèn)題或核心目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師緊扣核心問(wèn)題或目標(biāo)，重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些他們關(guān)注不到或理解不到位的深層內(nèi)容、核心內(nèi)容、核心目標(biāo)，巧導(dǎo)精講，使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法、策略、能力。

評(píng)學(xué)——領(lǐng)悟、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與方法，并遷移運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)評(píng)學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)缺與鞏固;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，在運(yùn)用中形成能力。

這種模式，從教學(xué)思想上看，凸顯了以生為本;從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看，體現(xiàn)了學(xué)為主線：課前自主學(xué)—課中學(xué)會(huì)學(xué)—課后自能學(xué);從整個(gè)學(xué)習(xí)流程看，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的全員化。這樣，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、同伴、教師、編者的互動(dòng)對(duì)話;通過(guò)合作探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化。整個(gè)過(guò)程，既落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期運(yùn)用這樣的模式，就能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得法得道（道即規(guī)律）、學(xué)以致用，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、從關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容走向關(guān)注言語(yǔ)形式與言語(yǔ)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！睆倪@一定位上，我們是否可以捕捉到這樣一個(gè)信息：核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)，應(yīng)該由當(dāng)前的“為讀而讀”轉(zhuǎn)到“以寫(xiě)促讀、以寫(xiě)擇讀、由讀悟?qū)憽⒆x以致寫(xiě)”的言意兼得的軌道上來(lái)。即既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，又要關(guān)注言語(yǔ)形式，更要關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐;既要得意，又要得言，更要得法。多年來(lái)，我們一直在呼喚課文內(nèi)容理解與表達(dá)形式高度融合的閱讀課。然而，我們的大部分語(yǔ)文課，一直走的都是分析課文內(nèi)容的老路。語(yǔ)文課如果沒(méi)有了研究如何表達(dá)，語(yǔ)文課就不再是語(yǔ)文課了。崔巒老師就曾諄諄告誡我們：一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法，這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且還會(huì)把語(yǔ)文掏空。因此，當(dāng)下的閱讀教學(xué)，固然要有言語(yǔ)內(nèi)容的理解，但更需要花大力氣、用大工夫關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生不僅知道課文說(shuō)了什么、寫(xiě)了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎樣說(shuō)、怎么寫(xiě)的，為什么這樣說(shuō)、這樣寫(xiě)，從而逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)把內(nèi)容和表達(dá)割裂開(kāi)來(lái)，只顧內(nèi)容而不顧表達(dá)的片面做法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本來(lái)面目上來(lái)。

那如何帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)形式、表達(dá)方法呢？我們要抓兩種有特點(diǎn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（一）有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象

語(yǔ)文課本中的每一篇文本都是文質(zhì)兼美之作，都是規(guī)范性語(yǔ)言的集合體。雖然是不同的作者、不同的內(nèi)容思想、不同的語(yǔ)言風(fēng)格，但它們都有共同點(diǎn)——語(yǔ)言的規(guī)律性。這些規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)該成為我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)就是要透過(guò)這些語(yǔ)言，讓學(xué)生習(xí)得范例的語(yǔ)言，并自覺(jué)運(yùn)用這種語(yǔ)言表達(dá)思想情感。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的第一自然段“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開(kāi)了笑臉……曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”如果讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，他們就可以學(xué)到漢語(yǔ)表達(dá)的許多規(guī)律。

這一段除了擬人的修辭手法、移步換景的觀察角度、多樣化的表達(dá)方法外，就“時(shí)間”的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)，也有幾點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。一是按時(shí)間順序?qū)?，這便于讀者想象成“花鐘”的開(kāi)放。二是用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確。有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復(fù)。三是表示時(shí)間的詞語(yǔ)在句子中的位置有變化。這第三點(diǎn)看似平常，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很有價(jià)值，因?yàn)樗w現(xiàn)了漢語(yǔ)時(shí)間狀語(yǔ)位置的一般規(guī)律——或在句首，或在句中。我覺(jué)得語(yǔ)文課就要注重教這些。

（二）陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象

陌生化語(yǔ)言，指那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)、從未聽(tīng)過(guò)的充滿著某種新鮮、新奇的語(yǔ)言文字。它們或是在語(yǔ)言呈現(xiàn)方式上很獨(dú)特，是一種全新的語(yǔ)言排列組合;或是在韻律上很獨(dú)特，抑揚(yáng)頓挫合轍押韻;或是在遣詞造句、布局謀篇上很獨(dú)特。語(yǔ)文課堂要聚焦這些陌生化的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多駐足流連、咀嚼品味，把文本中的言意結(jié)合起來(lái)，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，探究語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)言素材，遷移語(yǔ)言范式。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文有這樣兩個(gè)典型的語(yǔ)段。

語(yǔ)段一：

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

語(yǔ)段二：

“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

這兩個(gè)語(yǔ)段的寫(xiě)法跟我們平時(shí)習(xí)慣的表達(dá)方法不同。平時(shí)的表達(dá)方法是怎樣的呢？“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?！钡亲髡甙堰@個(gè)長(zhǎng)句子一分為三，主語(yǔ)后置，既有排比，又有倒裝，好像電影的一段慢鏡頭，表現(xiàn)了“我”感受到的母親勞動(dòng)條件的惡劣、工作的勞累，生活重壓下母親的疲憊、遲鈍、衰老……而“立刻”一詞的重復(fù)運(yùn)用，則是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，使母親的一系列動(dòng)作描寫(xiě)一氣呵成，再次感受母親掙錢(qián)的不易、生活的艱辛、工作的枯燥單調(diào)。這就是兩個(gè)語(yǔ)段所承載的語(yǔ)言?xún)r(jià)值。如果細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就可以學(xué)到怎樣用特殊的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。

像這種陌生化的語(yǔ)言，課本里還有很多。關(guān)鍵看我們有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言有足夠的敏感。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！蔽覀儾粦?yīng)該是那些“大多數(shù)人”里的一員，而是要抓住這些規(guī)律性和陌生化的語(yǔ)言，和學(xué)生一起破解言語(yǔ)的秘妙。

八、從單純的語(yǔ)言積累走向語(yǔ)言與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累

關(guān)于積累，古人為我們留下了大量?jī)?nèi)涵豐富的論斷，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，說(shuō)的都是有了足夠的語(yǔ)言量，才能下筆千言、出口成章。用哲學(xué)上的話說(shuō)，叫量變引起質(zhì)變。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？因此，作為“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文”的語(yǔ)文，語(yǔ)言是構(gòu)筑語(yǔ)文素養(yǎng)的秦磚漢瓦。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！闭_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，否則無(wú)異于舍本逐木，“塞源而欲流長(zhǎng)”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上做文章。因此，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一點(diǎn)是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)怎么用好詞，怎么把句子寫(xiě)通順，怎么把文章寫(xiě)得富有表現(xiàn)力。如，一位教師教學(xué)《趕?！芬徽n，先是讓學(xué)生畫(huà)出趕海時(shí)做了哪些事情，再把趕海的這些事情寫(xiě)在黑板上。這些，我們教師都會(huì)做。可是，教師接下來(lái)的教學(xué)就特別有意思。請(qǐng)看教學(xué)過(guò)程。

1.辨析動(dòng)詞運(yùn)用之妙。

師：“追浪花、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓海星、抓大蝦”，這樣概括是不錯(cuò)的，但這里用了兩個(gè)“抓”字，可以換一個(gè)什么詞呢？

生1：改成“捏大蝦”。

生2：還可以把“抓海星”改為“撈海星”。

師：“撈海星”也可以用，但是又和前面的“撈海魚(yú)”重復(fù)了，那前面的“撈海魚(yú)”用什么呢？

生：可以改成“摸海魚(yú)”。

師：對(duì)，用詞要錯(cuò)開(kāi)來(lái)，不但要有變化，更應(yīng)該考慮運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生把動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。這種學(xué)習(xí)只是停留在對(duì)動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)上，不是我們學(xué)習(xí)動(dòng)詞的目的。學(xué)習(xí)動(dòng)詞的目的應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎么用好動(dòng)詞。

2.發(fā)現(xiàn)嘆詞的表達(dá)秘妙。

（教師先出示這段話，把嘆詞全部去掉，然后再把嘆詞加上，讓學(xué)生比較朗讀，發(fā)現(xiàn)加上嘆詞后有什么變化）

通過(guò)朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了嘆詞在文章表達(dá)中的作用。如，“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了”一句，寫(xiě)得很有趣。有“嘿”和沒(méi)有“嘿”，表達(dá)的情感是有差異的。嘆詞在這里增加了文章的趣味。通過(guò)這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會(huì)了嘆詞的作用——增加了表達(dá)情趣。教到這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了嘆詞，還知道了運(yùn)用嘆詞可以增加文章的情趣。嘆詞的功能理解了，但是會(huì)不會(huì)用呢？不一定會(huì)。因此，教師接下來(lái)設(shè)計(jì)了運(yùn)用嘆詞的練習(xí)。（出示）

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。教師的設(shè)計(jì)很巧妙，梯度很清晰，學(xué)生興趣很高。語(yǔ)文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個(gè)詞語(yǔ)用得有什么好處、這個(gè)句子好在哪里。其實(shí)，僅僅體會(huì)其價(jià)值不大，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。運(yùn)用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理解的難度，因此重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上。這里的嘆詞教學(xué)最值得肯定的是教師通過(guò)兩次實(shí)際操練，檢驗(yàn)了學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了嘆詞，真的認(rèn)識(shí)到嘆詞的表達(dá)功能。

3.學(xué)習(xí)如何把事情鋪展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。

學(xué)生寫(xiě)抓螃蟹就是抓螃蟹，非常簡(jiǎn)單，一句話就寫(xiě)完了。作者是怎么鋪陳展開(kāi)來(lái)寫(xiě)呢？作者除了寫(xiě)抓螃蟹，還寫(xiě)了螃蟹的表現(xiàn)和“我”的心里。它“不甘束手就擒，正東逃西竄”;同時(shí)，也寫(xiě)了“我”的好奇心：“我走過(guò)去看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲。”這樣寫(xiě)，顯得很有情趣，讓讀者有身臨其境之感。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文最難的是什么？一是沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)句子，寫(xiě)出來(lái)的大多是簡(jiǎn)單的句子;二是簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，不?huì)展開(kāi)。學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫(xiě)抓螃蟹就寫(xiě)抓螃蟹，不會(huì)想到去寫(xiě)螃蟹的表現(xiàn)，更不會(huì)將“我”寫(xiě)進(jìn)去。這樣寫(xiě)出的文字當(dāng)然是干巴巴的。什么叫鋪展開(kāi)來(lái)寫(xiě)？就像寫(xiě)抓螃蟹這么一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生一句話就寫(xiě)完了。作者怎么寫(xiě)？寫(xiě)小伙伴抓螃蟹，寫(xiě)螃蟹的表現(xiàn)，還將“我”寫(xiě)進(jìn)去，這就是一種語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生習(xí)得如何把事情鋪展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。

九、從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)走向前置性學(xué)習(xí)

現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已不是20世紀(jì)80年代能比的。那個(gè)年代，開(kāi)學(xué)了，教材還沒(méi)發(fā)下來(lái)。家長(zhǎng)整天為生活忙碌，根本沒(méi)時(shí)間操心孩子的學(xué)習(xí);再加上沒(méi)什么文化，有時(shí)想操心也心有余而力不足?，F(xiàn)在的孩子，家庭條件好，父母都是有文化的人，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很用心。這一學(xué)期還沒(méi)結(jié)束，下一學(xué)期的教材已經(jīng)到手，他們就張羅著怎么先教孩子了。因此，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。有時(shí)候，課文還沒(méi)教，學(xué)生早就在父母或輔導(dǎo)班的指導(dǎo)下，學(xué)得差不多了。何況，我們教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究與體驗(yàn)。因此，過(guò)去的“情境導(dǎo)入”“讀題質(zhì)疑”等，基本已經(jīng)過(guò)時(shí)。怎么辦？這就要求教師對(duì)“學(xué)生想學(xué)什么？學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰到那些問(wèn)題？怎樣讓學(xué)生有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間？”等問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與思考。因?yàn)閷W(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，是構(gòu)建有效教學(xué)的基石。學(xué)情意識(shí)淡薄的課堂，一定會(huì)陷入“教”與“學(xué)”兩張皮的尷尬境地，教學(xué)效果一定是“少、慢、差、費(fèi)”。

如，一位教師教學(xué)字母“a”。她剛一出示教材上的圖畫(huà)，許多學(xué)生就發(fā)出“a”的聲音。這時(shí)，教師把臉一沉，立即把圖片藏到身后，等學(xué)生安靜下來(lái)才拿出圖片，然后引導(dǎo)——

師：圖上畫(huà)的是什么？

生：a—a—

師：老師問(wèn)圖上畫(huà)的是什么？

生：醫(yī)生在給小孩子看病。

師：醫(yī)生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？

生：a—a—

師：圖下的這個(gè)字母就讀……

（還沒(méi)等教師說(shuō)完，學(xué)生又讀開(kāi)了）

師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴(yán)，聽(tīng)老師讀。

（教師范讀后，學(xué)生齊讀）

這一案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個(gè)過(guò)程卻把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)視若無(wú)睹，甚至當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“a”時(shí)，教師仍讓學(xué)生假裝不懂。

出現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)狀”，根本原因在于教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，將教材的邏輯起點(diǎn)當(dāng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果教師在課前能注重學(xué)情分析，在了解到這一情況后順學(xué)而教，讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，然后說(shuō)說(shuō)生活中什么時(shí)候會(huì)發(fā)出“a”的聲音，用什么辦法記住這個(gè)字母等，就能收到理想的教學(xué)效果。這樣，既承認(rèn)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又利用了一年級(jí)學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理，教學(xué)效果自然會(huì)大不一樣。遺憾的是，時(shí)下一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往一味地迷戀于自己之所好而“一往無(wú)前”，一味地為展示自身的風(fēng)采而肆意揮灑，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與接受能力、欣賞水平和情感特點(diǎn)等。對(duì)此，特級(jí)教師薛法老師提出了“三不教”的原則：“凡是學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不教;凡是學(xué)生自己能讀懂的，不教;凡是教師教了學(xué)生也未必懂的，不教。”教師真正要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方以及學(xué)生讀不好的地方。

因此，在已有前置性學(xué)習(xí)的情況下，我們要思考以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)生有哪些預(yù)習(xí)所得可以帶入教學(xué)？二是學(xué)生有哪些疑惑可以融入教學(xué)預(yù)設(shè)？三是學(xué)生有哪些發(fā)現(xiàn)可以作為教學(xué)內(nèi)容？在課堂上，教師要把預(yù)習(xí)中發(fā)生的真實(shí)學(xué)情轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容，避免每節(jié)課習(xí)慣性地從“零”開(kāi)始的教學(xué)格式的出現(xiàn)。

言而總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是非常難唱的“戲”。這“戲”究竟該怎么唱？從哪里唱起？閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該走向何方？上面這些內(nèi)容只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)與思考，不當(dāng)之處還請(qǐng)多多賜教。

（責(zé)編 韋 雄）