侯東靜

新課程改革視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)，極其重視學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而學(xué)生閱讀技能的提高，有助于提高學(xué)生對(duì)文章的理解和感知能力。殊不知，高中英語(yǔ)閱讀不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。因此，為了有效地提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取相對(duì)可行的閱讀教學(xué)策略，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性?

世界上沒有兩片相同的樹葉，所以每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，而他們的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平也都具有一定的差異。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而盡量地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在甄選閱讀材料之時(shí)，教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容，盡可能地選擇具有趣味性的閱讀素材，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。比如，學(xué)生對(duì)故事沒有太大的抵抗力，因此，教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇閱讀素材，并且在備課時(shí)要著重把握文章的重難點(diǎn)，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候游刃有余。

2. 重視詞匯教學(xué)?

詞匯的儲(chǔ)備是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要不斷擴(kuò)大并豐富自己的詞匯量，因?yàn)樵~匯量的累積才是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者想要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須重視學(xué)生的詞匯教學(xué)。比如說(shuō)，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并在在閱讀的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的生澀單詞記錄在筆記本上，并利用英語(yǔ)詞典進(jìn)行查閱，從而了解單詞的意思，但是光靠記錄還不夠，學(xué)生還要時(shí)常去翻閱自己做的筆記，與單詞有數(shù)面之緣以后，就自然而然地記住了。當(dāng)然，教學(xué)工作者還要教給學(xué)生記單詞的方法，死記硬背這一方式是最不可取的，在記單詞之時(shí)必須要掌握技巧，注重對(duì)單詞的歸納記憶，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生可以根據(jù)單詞的規(guī)律。對(duì)其進(jìn)行歸類，譬如，與“come”有關(guān)的英語(yǔ)詞組有“come up， come down， come out， come over， come along，”等，教學(xué)工作者可以讓學(xué)生把類似的短語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，在背誦的時(shí)候不僅可以一次性掌握更多的詞匯，而且在進(jìn)行對(duì)比記憶時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更深刻，不易遺忘。

3. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)?

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)閱讀輔助教學(xué)備受廣大教學(xué)工作者的青睞。因?yàn)榻虒W(xué)工作者利用信息技術(shù)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，豐富多彩，讓學(xué)生能快速地融入閱讀教學(xué)中去，從而有效地增加學(xué)生的閱讀量。另外，教學(xué)工作者利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能有效地化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體，從而更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，從而提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率。此外，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，跟上了時(shí)代發(fā)展的步伐，使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

4. 重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)?

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)工作者往往更重視單詞和句型的講解，從而忽略了閱讀技巧和策略的解析，這種教學(xué)模式看似有用，實(shí)則只是短時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的效益，根本不適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀技巧的掌握，也不能一蹴而就，也不是一朝一夕就能提高的，而是需要教學(xué)工作者在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)閱讀技巧的講解，并讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀理解題目的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)有所提升，這樣的話，學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀之時(shí)就不會(huì)不知所措，眉毛胡子一把抓了，即使文章中出現(xiàn)陌生詞匯，學(xué)生也不會(huì)過(guò)于緊張，而且還會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容，推斷生澀單詞的意思。例如，教學(xué)工作者在講解“Just say No！”這篇閱讀文章之時(shí)，文章中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯，比如在這個(gè)英語(yǔ)句子中“Uppers can increase...feel very energetic and happy.”，或許對(duì)于energetic這個(gè)單詞，于部分學(xué)生而言，這是一個(gè)生澀的單詞，但是學(xué)生可以根據(jù)前后句子的內(nèi)容推斷這個(gè)單詞的意思，也可以根據(jù)句子前后的單詞feel和happy這兩個(gè)單詞進(jìn)行推斷，并猜想這個(gè)單詞是“精力旺盛”的意思。不難發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生懂得聯(lián)系上下文內(nèi)容理解文章，即使遇到陌生的單詞，也絲毫不會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率。

5. 結(jié)語(yǔ)?

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并選取學(xué)生感興趣的閱讀材料，從而極大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)也充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)工作者還要在授課的過(guò)程中，引導(dǎo)并教授學(xué)生掌握一定的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：山東省利津縣第一中學(xué)）