李進(jìn)輝

摘要：在以往的教學(xué)體系中我們的教師主要采用的是面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有的學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在新課改的背景下我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要重視以人為本的教育，為此高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要進(jìn)行一定的調(diào)整。分層教學(xué)近些年來受到了我們的普遍關(guān)注，這種教學(xué)模式按照學(xué)生的基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)進(jìn)行層次的劃分，并且對(duì)學(xué)生安排不同的任務(wù)和目標(biāo)，這種方式有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，下面我們針對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有比較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，進(jìn)入到高中階段后數(shù)學(xué)的難度更是在增加，為了能夠更好地針對(duì)高中生展開數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的整體能力。我們需要針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓不同的學(xué)生獲得提高，避免班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)能力偏弱的學(xué)生也能夠重拾對(duì)于數(shù)學(xué)的信心，更好的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1.1 以人為本原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們實(shí)施分層教學(xué)必須要遵循一定的原則，只有這樣才能夠更好的發(fā)揮出分層教學(xué)的功能。那么首先我們要遵循的就是以人為本的原則，我們開展這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，因此在分層教學(xué)中要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分層和分層任務(wù)的安排布置，只有這樣才能夠保證我們的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師在進(jìn)行分層時(shí)要注意人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的自信心，對(duì)于一些能力偏弱的學(xué)生要聆聽他們的想法，而不要過多的干預(yù)他們的想象力。

1.2 允許個(gè)性差異原則

我們之所以進(jìn)行分層教學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生存在著差異性，那么在分層教學(xué)中我們自然需要尊重學(xué)生的這種差異。因?yàn)閷W(xué)生受到了家庭環(huán)境、接受能力和思維能力等方面的影響，會(huì)在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同程度的表現(xiàn)。那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種差異性做好記錄，為自己的分層提供依據(jù)，也能夠更好的幫助學(xué)生自己進(jìn)行定位，從而更好地完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 注重過程原則

我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅停留在學(xué)習(xí)的結(jié)果上面，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而這也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中需要堅(jiān)持的原則。教師應(yīng)該從多方面考量學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中的參與情況、學(xué)生的成績等等方面，通過學(xué)生在這些方面的變化進(jìn)行綜合分析，然后調(diào)整學(xué)生所在的層次，幫助學(xué)生更好的提高自己。

2 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

2.1 目標(biāo)分層，以層次目標(biāo)作為教學(xué)指導(dǎo)

目標(biāo)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)有著明顯的導(dǎo)向作用，在學(xué)習(xí)中不同的目標(biāo)自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。那么在新課標(biāo)下我們需要通過教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行我們學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。學(xué)生本身存在著差異性，那么我們就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了脫軌，那么學(xué)生自然無法達(dá)到既定的目標(biāo)，也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。例如在我們學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)高一數(shù)學(xué)人教A版必修一《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，我們教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為以下兩種，一個(gè)是學(xué)生要掌握指數(shù)函數(shù)的概念，能夠根據(jù)函數(shù)做出圖像。另一個(gè)則是讓學(xué)生能夠總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，通過圖像學(xué)會(huì)分析。那么教師通過這種層次目標(biāo)的劃分，讓能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)感到吃不飽，學(xué)習(xí)上更有動(dòng)力，也會(huì)讓能力弱的學(xué)生體驗(yàn)到完成目標(biāo)后的成就感，進(jìn)而更具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.2 學(xué)會(huì)過程分層，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)

在課堂中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用問題的提出來幫助學(xué)生獲取知識(shí)，但是在教學(xué)中教師提問也需要關(guān)注學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題。比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版直線的傾斜角和斜率時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生初中涉及到的相關(guān)的內(nèi)容提出一個(gè)大家都能夠解決的問題，然后針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出一些比較表現(xiàn)的內(nèi)容，而對(duì)于能力較高的學(xué)生教師嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究一些具有啟發(fā)性的問題。

2.3 練習(xí)中注意分層，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中練習(xí)是必不可少的，是非常重要的環(huán)節(jié)。但是針對(duì)不同的學(xué)生教師需要提供不同的練習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠有的放矢。比如對(duì)于能力偏弱的學(xué)生教師應(yīng)該在練習(xí)中提供一些基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，應(yīng)用類的題目適當(dāng)減少，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該以啟發(fā)性的練習(xí)為主，在練習(xí)的題型上應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新，通過多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。教師要通過這種分層的練習(xí)讓不同的學(xué)生借助練習(xí)獲得能力的提升。

3 結(jié)語

總之在我們的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)起到了重要的作用，為了能夠讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，我們應(yīng)該通過分層教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和數(shù)學(xué)練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行分層，通過分層幫助能力強(qiáng)的學(xué)生獲得更好地提升，能力偏弱的學(xué)生獲得一定的提升，從而提升我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學(xué)）