仇海云

1. 引言

教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。此后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要素內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，迅速成為教育界研究的熱點(diǎn)。2018年教育部頒布了新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。該課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。眾所周知，高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是初中教育的自然延伸。因此，教育界對(duì)如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也拉開(kāi)了序幕。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)遭遇了很多困境，呈現(xiàn)了“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的局面。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，反思當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中所遇困境，圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)方式的改變、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面展望新一輪義務(wù)教育的課改實(shí)踐。

2. 初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境反思

2.1師資隊(duì)伍相對(duì)滯后

教師是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教師素質(zhì)的要求與教師本身所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在嚴(yán)重落差。部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)跟不上課改的節(jié)奏，主要表現(xiàn)在：

（1） 理念陳舊。 部分教師教學(xué)理念陳舊，他們甚至對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念都不清楚，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素及內(nèi)涵意識(shí)模糊。筆者2018年暑期就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素等問(wèn)題，面向全市選取的212名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果只有30.19%的教師清楚地知道英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。35.85%的教師對(duì)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力概念不清，14.15%的教師將語(yǔ)言能力與語(yǔ)言技能混為一談，19.81%的教師觀念更為陳舊，還處于學(xué)科本位主義階段，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)就是指“雙基”的學(xué)習(xí)。

（2） 能力不足。 部分教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的要求。例如：（1）大部分教師課堂上不能堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。究其原因：一是能力不足，二是思想懶惰。據(jù)調(diào)查，只有22.17%的教師能夠用英語(yǔ)組織教學(xué)，56.13%的教師能經(jīng)常用英語(yǔ)組織教學(xué)，18.4%的教師在有人聽(tīng)課的時(shí)候才用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，而且課堂用語(yǔ)錯(cuò)誤較多，3.3%的教師因?yàn)樽陨砟芰Σ粔颍瑥膩?lái)不用英語(yǔ)組織教學(xué)。（2）相當(dāng)一部分教師課堂上不注重或沒(méi)有能力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。調(diào)查顯示，只有14.62的教師課堂上總是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，54.25%的教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生提出深層次問(wèn)題，31.13%教師偶爾對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維品質(zhì)肯定得不到提升。（3） 疏于學(xué)習(xí)。 在豐富的物質(zhì)生活面前、在誘人的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，許多教師不愛(ài)學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象。教師的專(zhuān)業(yè)閱讀被微信朋友圈所占領(lǐng)，“低頭族”教師群體越來(lái)越多，根本無(wú)心進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀與深造，尤其缺乏核心素養(yǎng)方面前瞻性理論的學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，教師作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的直接培育者，必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有不斷充電供血，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能緊跟新課程改革的步伐。

2.2課堂改革流于形式

目前，新課程改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩張皮的現(xiàn)象越發(fā)明顯，新課程改革形式大于內(nèi)容， “穿新鞋走老路”是當(dāng)下許多課堂教學(xué)的實(shí)際。具體表現(xiàn)為：

（1） 學(xué)科育人表面化

《意見(jiàn)》（2014，教育部）中明確提出：核心素養(yǎng)培育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人。然而，目前不少英語(yǔ)教師的課堂上，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育呈現(xiàn)出“蓋澆飯”式的情感教育，不是真正走心的教育（王薔，2015）。在平時(shí)的聽(tīng)課中，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谔幚韺W(xué)科育人價(jià)值方面還停留在貼標(biāo)簽、喊口號(hào)的階段。很多教師不能充分挖掘文本本身的育人價(jià)值，不能將情感態(tài)度價(jià)值觀的教育滲透于教學(xué)的全過(guò)程，而只是在課堂的最后環(huán)節(jié)放一首歌或一段視頻，再總結(jié)提升一下就結(jié)束了。這樣做很難確保學(xué)生走出教室后能將正確的價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到知行合一。

（2） 思維品質(zhì)淺層化

語(yǔ)言是離不開(kāi)思維的，而富有層次的問(wèn)題最能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但通過(guò)日常聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師提出的問(wèn)題多數(shù)是淺層問(wèn)題，深層次思維的問(wèn)題很少。如在語(yǔ)篇教學(xué)中，不少教師所提問(wèn)題都是細(xì)節(jié)理解性問(wèn)題（如：who， what， when， where等），而沒(méi)有觸及對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的深層分析，也不能緊扣學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)、挖掘（如：why， how）。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得不到有效的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)內(nèi)容碎片化

當(dāng)前不少教師的英語(yǔ)教學(xué)中，還是把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法作為一條主線，似乎英語(yǔ)教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)一些單詞、幾個(gè)詞組、幾項(xiàng)語(yǔ)法。由于語(yǔ)言知識(shí)的碎片化教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺乏足夠的生活情境，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏主題意義的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭煩情緒或?qū)W習(xí)效率低下等諸多問(wèn)題。

2.3研修活動(dòng)浮光掠影

眾所周知，教師是教育改革的關(guān)鍵要素，只有教師的教育理念轉(zhuǎn)變了，教育改革才會(huì)發(fā)生。因此開(kāi)展面向教師群體的各級(jí)師資培訓(xùn)，是十分必要的。但筆者發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。甚至有些非教育行政部門(mén)也打著“核心素養(yǎng)”旗號(hào)舉行各種培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)既不向教師深入剖析英語(yǔ)核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，也不指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中怎樣操作才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣的研修活動(dòng)深深陷入了偽培訓(xùn)的誤區(qū)。如果不及時(shí)糾正，這種浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的培訓(xùn)就會(huì)更加盛行，對(duì)教改的順利推行造成了惡劣的影響。

3. 初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐展望

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)深沉的時(shí)代命題，需要英語(yǔ)教育專(zhuān)家們和英語(yǔ)教師們進(jìn)行認(rèn)真而透徹的理性思考。“核心素養(yǎng)”培育帶來(lái)的不僅僅是形式上的變革，還應(yīng)該包括深層次的沖擊與洗禮。筆者對(duì)如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有以下幾點(diǎn)展望：

3.1以新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，指引教師的教學(xué)實(shí)踐。

雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。但是它所提出的英語(yǔ)課程目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，即“學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力” （2012，教育部）。這與“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的基本理念不完全吻合。所以，我們期盼著英語(yǔ)教育專(zhuān)家們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)行再次修訂，研制出基于義務(wù)教育英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)指引教師的教學(xué)實(shí)踐。

3.2以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師對(duì)新教育理念的理解和教學(xué)技能是影響課程改革效果的重要因素。由于核心素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)雜性程度和相應(yīng)評(píng)價(jià)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性程度均較高，這給教學(xué)研究者和教師群體帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)教師開(kāi)展系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)已迫在眉睫。教師們希望在培訓(xùn)內(nèi)容上能提出較為具體的教學(xué)建議和關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有章可循;在培訓(xùn)方式上探索多種形式，如：適用于成人學(xué)習(xí)的“工作坊”“小組合作”等形式，使參訓(xùn)者能夠結(jié)合自身的工作實(shí)際，深入理解核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑，并在工作中加以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)水平與課程改革的同步發(fā)展。

3.3以問(wèn)題式的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

有效的提問(wèn)能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，因此，“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，作為一種新的教學(xué)方式，正贏得廣大教師的青睞?！皢?wèn)題學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生圍繞一個(gè)沒(méi)有唯一正確答案的復(fù)雜問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（鐘啟泉，2016）。課堂中，教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題和一串層層遞進(jìn)的子問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向縱深。但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題，經(jīng)常是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題，缺少“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看”的評(píng)價(jià)性問(wèn)題。因此，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)程中，教師需要認(rèn)真研讀教材，采用“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有思維梯度的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在問(wèn)題探究中得到發(fā)展，在師生、生生互動(dòng)中得以提升。

3.4以整合式的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手整合我們的課堂教學(xué)：在課程設(shè)置上，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;在教學(xué)方式上，實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)與情境化教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì);在學(xué)習(xí)方式上，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;在活動(dòng)設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)多方面相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng);在教學(xué)資源上，嘗試線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。這種整合式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)向整合化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識(shí)為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變，能夠使英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂上落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

4. 結(jié)語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)注定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要各層各級(jí)的教育人士精誠(chéng)合作、不斷探索和大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在剖析問(wèn)題中開(kāi)拓創(chuàng)新、在開(kāi)拓創(chuàng)新中總結(jié)提升?？傊?，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們一直在路上！

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)，教基二[2014]4號(hào).

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3] 王薔. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)教師， 2015（16）.

[4] 鐘啟泉. 課堂研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）