劉明容 江春梅

《英語新課程標準》強調(diào)：義務教育階段的英語應面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異。為適應新課程改革的要求和體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的教育公平性，筆者所在學校基于“民族教育差異”，實施“培優(yōu)輔差”教學策略課題研究，使筆者所承擔的英語教學方法和理念發(fā)生了明顯的變化，其經(jīng)驗具有一定的啟示意義。

1. 實施培優(yōu)輔差的重要意義

1.1 “培優(yōu)輔差”是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的必然

現(xiàn)代的教育觀念認為每個人都有自身獨特的價值以及實現(xiàn)這種價值的權(quán)利，同樣的態(tài)度對待不同的學生并不是平等的，真正的平等應該是使每個學生都有相同的機會得到適合其個性特征的不同方式的對待。

1.2 “培優(yōu)輔差”是公平教育的體現(xiàn)

首先，肯定了教育不再是面對少數(shù)精英的教育，而是面向全體學生、面向大眾的教育。其次，體現(xiàn)了我國新課程改革“為了每個學生的發(fā)展”的基本理念。

2. 英語教學中“培優(yōu)輔差”的實踐

為了避免傳統(tǒng)班級“一刀切”忽視個別學生不同，導致“優(yōu)生吃不飽、差生難消化”的現(xiàn)象，教師就應從學生實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這也是筆者認為分層教學首先是培優(yōu)輔差的關(guān)鍵。

2.1 學生分層編組

以筆者所任班級為例：根據(jù)班級學生的英語學習基礎(chǔ)、多次英語測試成績、學習習慣等方面的差異，把全班學生分成A、 B、 C 三個組。 A組主要是學習興趣高、英語基礎(chǔ)成績能保持70分以上的學生。 B組則是學習習慣較好、英語基礎(chǔ)成績能保持50分以上的學生。C組是學習習慣差、基礎(chǔ)成績在50分以下的學生。分組是動態(tài)的，根據(jù)學生的努力程度和后續(xù)學習情況實行階段性調(diào)整，使學生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響的層次上， 從而增加學生的自信心和學習積極性。

2.2作業(yè)分層

在布置家庭作業(yè)時，筆者通常采用書面作業(yè)和非書面作業(yè)兩種形式，以冀教版八年級英語課本第37課 Whats your hobby？第一課時作業(yè)為例：A組的學生除了記憶本課的詞匯外，完成學校八年級組統(tǒng)一訂購的教輔資料中教師的勾選題;B組的學生除了記憶本課的詞匯外，完成校本資料《四合一》書中教師的勾選題;C組的學生就復習記憶本課的單詞和短語就可以了。作業(yè)由淺入深，兼顧了每一個層次的學生，達到培優(yōu)輔差的目的。

2.3課程輔導分層

筆者實踐中利用本校英語教師自備的《四合一》學案進行差異輔導，最大限度地提高了輔導效益。C組學生重點輔導學案中的課前預習和詞匯的記憶法;B組學生側(cè)重教會學案課后檢測中的語篇閱讀方法;A組學生重點培養(yǎng)其課外英文閱讀的習慣和提高書面表達的準確性。

2.4課堂教學分層

筆者在教學中總是以三個層面思維導圖進行教學。比如，在冀教版第五冊書Lesson10 Touch the World的閱讀課上，引導A組的學生通過聽力播放后口頭復述Helen？Keller？的殘疾人戰(zhàn)勝病魔的經(jīng)歷;B組的學生通過正確理解語篇內(nèi)容，有效捕捉信息點形成簡單的書面表達;C組的學生只回答那些從文本中能直接找到答案的問題。

2.5生生結(jié)對輔導

我對優(yōu)差生有針對性輔導的同時，還要求優(yōu)生帶一個差生，讓他們成為好朋友，關(guān)心差生的聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況等。同學們互幫互學，取長補短，形成了良好的英語學習氛圍。

3. 實踐成效

從筆者個人班級教學實施的情況看，通過教學評估發(fā)現(xiàn)實施“培優(yōu)輔差”教學策略以來，已經(jīng)取得了初步的教學成果，班級學生的英語成績都在原有的基礎(chǔ)上有了很大的提高。在2016年城關(guān)區(qū)統(tǒng)考中，我校藏文班英語年級平均分名列拉薩市第一;在2017年中考中，我校藏文班英語年級平均分名列西藏自治區(qū)第一。

4. “培優(yōu)輔差”的思考

“培優(yōu)輔差”教學策略是我校辦學的一個特色，也是我們基層學校落實素質(zhì)教育的突破口和立足點 。但是在實際的教學活動中還存在諸多的瓶頸和困難，我們究竟要培什么，輔什么？以促進學生語言學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)的全面提升，還需要我們教師在教學實際中不斷探索有效的方法和經(jīng)驗，使我們的“培優(yōu)輔差”工作更有實效，更好地為全體學生服務。

5. 結(jié)語

“培優(yōu)輔差”主要是指在分層教學中根據(jù)學生各自擁有的不同語言基礎(chǔ)和學習的需要，找到相應具有針對性的教學途徑和方法來對不同層次學生進行英語教學，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步前進，差生走出困境，以促進英語教學高效開展，提高英語教學質(zhì)量。

[1] 齊凱軍. 淺談初中英語分層教學[J]. 創(chuàng)新教育， 2012（21）.

[2] 華國棟. 差異教學論[M]. 北京：教育科學出版社， 2001.

作者簡介：

劉明容，課題組成員，第一作者。

江春梅，課題組牽頭人。

（本論文為西藏自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃重點項目（2017）課題“基于民族教育差異，培優(yōu)輔差教育的探索與實踐”階段性成果之一，并受教育部領(lǐng)航名校長工程“王浩波校長工作室”資助。）

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市第三中學）