李文燕

在高中英語(yǔ)課堂中，講評(píng)課是必不可少的部分，通過講評(píng)課能夠保證學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，獲悉自己知識(shí)的缺陷，及時(shí)彌補(bǔ)糾正，從而完善自己的知識(shí)體系，提高分析問題和解決問題的能力，避免今后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)中還存在諸多問題，本文就當(dāng)前高中英語(yǔ)講評(píng)課中存在的問題進(jìn)行闡述，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了高中英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)該遵循的原則，提出了對(duì)高中英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)策略，以期對(duì)講評(píng)課的教學(xué)策略研究提供參考。

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)講評(píng)課中存在的問題

在當(dāng)前高中英語(yǔ)的講評(píng)課中還存在諸多問題，下面，由筆者針對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行闡述。

1.1講評(píng)方式單調(diào)，師生缺乏互動(dòng)

在當(dāng)下高中英語(yǔ)的講評(píng)課中，普遍存在的講評(píng)方式就是由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，自始至終都是教師一人在講，而學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師的講解，至于心中的想法或者疑惑鮮少有機(jī)會(huì)表達(dá)，這就造成了學(xué)生缺乏講評(píng)的參與主動(dòng)性和積極性，師生之間缺乏必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的交流時(shí)間，教師說(shuō)什么學(xué)生就記什么，課堂氣氛不活躍甚至是沉悶，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)就相關(guān)講評(píng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、拓展、討論等等的機(jī)會(huì)，這就剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

1.2教學(xué)目的單一，忽視學(xué)生情感

當(dāng)前在高中英語(yǔ)課堂的講評(píng)中，教師的教學(xué)目的就是把練習(xí)中或試卷中的題目從頭到尾講一遍。教師往往只關(guān)注于對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，而往往忽略了對(duì)學(xué)生答題思路以及解題技巧的傳授以及對(duì)學(xué)生思維方式的解析，有的時(shí)候還會(huì)大力的斥責(zé)學(xué)生，而忽視了學(xué)生的情感。對(duì)于存在失誤現(xiàn)象的學(xué)生，教師常常會(huì)更加嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，而忽略了學(xué)生的進(jìn)步，這樣一來(lái)容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.3不顧內(nèi)容主次，缺乏學(xué)生自我鞏固

教師在講評(píng)時(shí)往往按題目的先后次序逐題講解，事先沒有分析這些習(xí)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不了解學(xué)生掌握與需求，喜歡把眉毛胡子一把抓。教師講評(píng)后，又沒有給學(xué)生留時(shí)間讓他們及時(shí)消化、反思相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更沒有時(shí)間讓他們鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能了。這就造成了他們并沒有吃透知識(shí)點(diǎn)，也沒有及時(shí)總結(jié)反思自己的解題漏洞，沒有及時(shí)地完善知識(shí)體系，今后在遇到類似問題的時(shí)候，可能還會(huì)出錯(cuò)。

1.4學(xué)生缺乏對(duì)講評(píng)課的正確認(rèn)識(shí)，缺乏主角意識(shí)

上面提到的三點(diǎn)主要是從教師的教出發(fā)，但是我們不能忽視，學(xué)生才是課堂的主體，現(xiàn)在的講評(píng)課多數(shù)是教師唱主角，學(xué)生只是聽眾，很多還是不合格的聽眾。下面是現(xiàn)在英語(yǔ)講評(píng)課時(shí)有發(fā)生的一幕，特別是會(huì)出現(xiàn)在生源不是特別理想的高中：教師們每堂課都佩戴著擴(kuò)音器，俗稱小蜜蜂，儼然是舞臺(tái)上的主角，在課堂上講得是聲嘶力竭，眉飛色舞，頭頭是道，而底下的學(xué)生聽得是昏昏欲睡，寵辱不驚。等到下課鈴一響，就等著教師說(shuō)“Class is over.” 教師要改變單一的教授角色，成為多元的輔助角色，學(xué)生也要改變自己?jiǎn)我坏穆犝n模式，真正成為課堂的主角。

2. 高中英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)遵循的原則

總體來(lái)說(shuō)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為高中英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)該遵循以下的策略：

2.1講評(píng)要及時(shí)

正所謂“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，學(xué)習(xí)講究的是及時(shí)，講評(píng)也是如此。不管是對(duì)測(cè)試試卷的講評(píng)還是對(duì)習(xí)題的講評(píng)都要講究及時(shí)性。趁著學(xué)生腦海中對(duì)習(xí)題或試卷還有一定印象和疑惑的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑、及時(shí)反饋，這樣才能保證收到應(yīng)有的效果。最好是第二天就進(jìn)行講評(píng)，此時(shí)學(xué)生還處于思維熱點(diǎn)時(shí)期，對(duì)教師的講評(píng)也能較快的反應(yīng)和接受。高三有很多課堂的限時(shí)訓(xùn)練，有時(shí)候上午限時(shí)，收上來(lái)批閱后，下午課上就及時(shí)講評(píng)完，真正做到了講評(píng)不過夜。而學(xué)生把當(dāng)天的一份練習(xí)從自己做，到聽教師講評(píng)，再到自己整理就可以在一天中一氣呵成，大大提高練習(xí)的實(shí)效性。

2.2講評(píng)要有針對(duì)性

針對(duì)性就是教師在對(duì)試卷或者試題進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候不一定要逐題逐題的講解，做到一題不漏，這樣的話，不僅浪費(fèi)時(shí)間還不利于學(xué)生總結(jié)反思和掌握知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行試卷或者習(xí)題講評(píng)之前針對(duì)學(xué)生的普遍性的錯(cuò)誤要做到心中有數(shù)，從學(xué)生犯錯(cuò)的試題中找到具有針對(duì)性的或者普遍性的問題專門進(jìn)行講評(píng)分析，以此類試題為代表，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，就是以此類試題為中心，向周圍知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生不僅會(huì)解這一道題而且會(huì)解這一類題，甚至相似類型的題目，這樣一來(lái)才能保證講評(píng)發(fā)揮事半功倍的效果。對(duì)于那些犯錯(cuò)較少的試題，可一點(diǎn)帶過，不必花費(fèi)太多的時(shí)間，集中資源和精力在那些普遍性的、具有代表性的試題上面，效果也會(huì)更加出彩。

2018年3月10日參加全市高三教師二輪復(fù)習(xí)全員培訓(xùn)中，前來(lái)做講座的省昆中的楊行勝教師，在講到他給學(xué)生講評(píng)單選的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)把一個(gè)單選題改編成另外6個(gè)題目，讓學(xué)生一起練習(xí)。這樣讓學(xué)生能夠更多地掌握知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)直是舉一反六。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他在有效時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)就是別的學(xué)生的六倍，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，而對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)的掌握必定是永生難忘的。

2.3講評(píng)要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師講評(píng)試題不應(yīng)只關(guān)注試題本身或者答案，而應(yīng)將重點(diǎn)和精力放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，就學(xué)生的解題思路進(jìn)行詳盡的剖析，幫助學(xué)生掌握正確的答題思路和技巧，并且引導(dǎo)他們觸類旁通、舉一反三?？傊?，講評(píng)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和解題思路，提高他們分析問題和解決問題的能力。

例如在講評(píng)2018屆高三蘇錫常鎮(zhèn)一模試卷的作文時(shí)，筆者又把零模考試時(shí)的作文拿出來(lái)一起做了比較講評(píng)。講評(píng)時(shí)把兩篇作文放在一起加以比較，因?yàn)檫@兩次作文都是涉及到圖片，而且結(jié)合圖片有文字，但不同于以往的漫畫作文，也不同于只給一段文字的讀寫性作文，兩次作文題目呈現(xiàn)了圖片，文字（這類作文有時(shí)候還有圖表的形式），這種我們把它稱之為多模態(tài)作文。雖然形式新穎，但是，寫起來(lái)也是遵循作文寫作從審題——構(gòu)思——成文這三步走的模式。寫作內(nèi)容在要求中明確了3點(diǎn)，按理學(xué)生寫起來(lái)是可以言之有物的，但是很多同學(xué)表現(xiàn)糟糕的是第一段的內(nèi)容，就是30詞的概括，普遍寫得不好。他們不能從圖片和文字中高度概括，只會(huì)簡(jiǎn)單地描述圖片，抓不到文字和圖片以外的東西。在講評(píng)這兩篇作文時(shí)，我再次和學(xué)生一起審題，再呈現(xiàn)批閱的不同檔次的作文，讓學(xué)生比較分析，然后再次在課堂上讓他們重新寫30詞的概括，課后再完成余下的部分，第二天再把完整的學(xué)生習(xí)作在課堂上展示，讓學(xué)生自己來(lái)點(diǎn)評(píng)。這樣通過兩節(jié)課的講評(píng)作文，學(xué)生不僅對(duì)此類作文的寫作思路和寫作方法一清二楚，而且也對(duì)以后任何形式的作文的審題能力有了新的提高。這就是通過講評(píng)來(lái)提高學(xué)生的作文能力。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，作為教師，我們就是不能只教會(huì)學(xué)生答案，還要教會(huì)他們解決問題的能力。

2.4講評(píng)重視對(duì)知識(shí)的鞏固

對(duì)試卷或者習(xí)題進(jìn)行講評(píng)的過程是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理、總結(jié)、歸納、鞏固的黃金時(shí)期，這就要求教師在實(shí)施講評(píng)課的過程中要做到針對(duì)學(xué)生們的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固，提高學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度。課堂上聽懂的內(nèi)容，講過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反生或遺忘，如何幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，是很多教師在講評(píng)完后容易忽略的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂反復(fù)出現(xiàn)的題一錯(cuò)再錯(cuò)的原因。

例如高中英語(yǔ)語(yǔ)法中，定語(yǔ)從句的掌握是學(xué)生的一大難點(diǎn)。此項(xiàng)知識(shí)是學(xué)生剛進(jìn)高一就學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是在以后任何時(shí)候出現(xiàn)的題目，凡是涉及定語(yǔ)從句的知識(shí)，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生掌握不到位。即使到了高三，學(xué)生在綜合卷中遇到定語(yǔ)從句的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，得分總是差強(qiáng)人意。2018屆高三蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第24題為：Newly released data point to an increase in technology use among children ____ some worry is changing the very nature of childhood.

A. why ? ? ?B. which ? ? ?C. who ? ? ?D. where

很多學(xué)生在做這題時(shí)，把children看成是先行詞，錯(cuò)選C，另外也看不出some worry 只是插入語(yǔ)。

為什么定語(yǔ)從句的相關(guān)題目從高一做到高三依然很多錯(cuò)誤。我想還是學(xué)生及時(shí)鞏固這塊做得不好。在教學(xué)過程中，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以整理，定期有錯(cuò)題的滾動(dòng)給他們練習(xí)加以鞏固。對(duì)于錯(cuò)題滾動(dòng)做得不好的學(xué)生，及時(shí)喊到辦公室加強(qiáng)面批。要求學(xué)生人人都有錯(cuò)題本，教師也要有自己的錯(cuò)題本，主要用于記錄學(xué)生錯(cuò)題，并且要標(biāo)清楚錯(cuò)題的出處，另外在旁邊歸納出同類型的題目，供以后復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)調(diào)用。

2.5講評(píng)中確保學(xué)生唱主角

杜絕教師一講到底的局面，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的主動(dòng)性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出自己犯錯(cuò)的原因，并且進(jìn)行反思。學(xué)生之間也可以互動(dòng)交流，彼此評(píng)測(cè)，相互督促。最后教師要確保知識(shí)點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握以及提高學(xué)生的解題能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提高自主交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間。正如有句俗話說(shuō)“Tell me， I will remember for a day.

Show me， I will remember for a month. Involve me， I will remember forever.” “involve”的意思就是“參與”，可見讓學(xué)生參與講評(píng)過程效果是多么明顯。因此，在高中英語(yǔ)講評(píng)課中，教師一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不能一講到底，一言堂，要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

3. 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)講評(píng)課是為學(xué)生答疑解惑、鞏固消化知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住這一環(huán)節(jié)并充分利用，提高學(xué)生思維能力和解題能力。教師要提前做好備課，做到精“講”細(xì)“評(píng)”，打造出高效的講評(píng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建完善自己的知識(shí)體系。

[1] 馬沂. 高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]. 教室通訊， 2013（03）.

[2] 魏恒健. 高中英語(yǔ)講評(píng)課的探索與實(shí)踐[J]. 英語(yǔ)教師， 2008（02）.

[3] 王俊. 高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課課堂教學(xué)模式時(shí)間探索[J]. 英語(yǔ)教師， 2017（07）.

[4] 徐晶. 如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課， 網(wǎng)絡(luò).

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)）