李艷莉

【摘要】生活化數(shù)學(xué)教育是家庭教育的重要組成部分，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，存在著內(nèi)容與方法上的誤區(qū).為此，家長(zhǎng)可從轉(zhuǎn)變教育觀念、進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí);抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣;啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘;鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種表征等方式進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育，以起到一定的參考和借鑒價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】家庭;數(shù)學(xué)教育;問題;對(duì)策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》規(guī)定，應(yīng)使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”.這里的“生活”，不僅局限于幼兒園生活，還包括家庭生活和社會(huì)生活.實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育的根本途徑就是要以幼兒的日常生活為基礎(chǔ)，貼近他們的生活，嘗試在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系.生活化數(shù)學(xué)教育的自然、愉悅、直觀性、滲透性等特點(diǎn)，正符合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，也更需要家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo).

一、幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育的“兩難”

聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查資料和《素質(zhì)調(diào)查》均表明，兒童年齡越小，家長(zhǎng)影響的比重越大.在幼兒階段家庭給幼兒的影響量，達(dá)到家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)三大環(huán)境的總貢獻(xiàn)量的70%以上.因此，完整的幼兒教育，僅僅靠幼兒園教育是不夠的，必須是幼兒園教育、家庭教育、社區(qū)教育三者并舉.[1]

隨著家長(zhǎng)文化程度的不斷提高，獨(dú)生子女政策及優(yōu)生優(yōu)育觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視達(dá)到前所未有的程度，而數(shù)學(xué)是思維的體操、思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵，創(chuàng)新是幼兒全面發(fā)展的重要引擎.為此，幼兒數(shù)學(xué)教育也逐漸在家庭教育中占有一席之地，發(fā)揮著不可替代的作用.但是，在幼兒的家庭生活化數(shù)學(xué)教育中，普遍存在著內(nèi)容及方法上的誤區(qū)：

（一）家庭數(shù)學(xué)教育就是讓幼兒數(shù)數(shù)

在傳統(tǒng)的幼兒家庭數(shù)學(xué)教育中，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒能夠“數(shù)數(shù)”，數(shù)的越多越厲害.筆者看來，家長(zhǎng)所謂的“數(shù)數(shù)”，其實(shí)質(zhì)是唱數(shù)，幼兒能夠憑借機(jī)械記憶，按照一定的順序背誦這些數(shù)詞，但并不理解自然數(shù)的意義，也不能正確地用這些數(shù)來表示物體的數(shù)量，僅僅是口頭上的唱數(shù)，還沒有手與實(shí)物對(duì)應(yīng)的練習(xí).幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展是遵循著唱數(shù)——按物點(diǎn)數(shù)——說出總數(shù)——按物取數(shù)——按數(shù)取物的順序發(fā)展的.

（二）家庭數(shù)學(xué)教育就是讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形

在我們生活的物質(zhì)世界中，處處都有圖形的存在，常常聽到有關(guān)形狀與空間的語言，“把圓形凳子疊起來”“放在方形的桌子上”……，但很多時(shí)候，家長(zhǎng)喜歡用圖片和表格來幫助幼兒機(jī)械地記憶圖形對(duì)應(yīng)的名稱.事實(shí)上，幼兒對(duì)圖形最初的認(rèn)識(shí)是來源于他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的各種物體，如積木、餅干等.[2]

首先，家長(zhǎng)要知道幼兒認(rèn)知幾何形體的難易順序：（1）先平面后立體;（2）認(rèn)識(shí)平面圖形的順序?yàn)椋簣A形——三角形——正方形——長(zhǎng)方形——半圓形——梯形——橢圓形——菱形;（3）認(rèn)識(shí)立體圖形的順序?yàn)椋呵蝮w——長(zhǎng)方體——正方體——圓柱體.其次，要從圖形的屬性特征入手（如四條邊長(zhǎng)相等、四個(gè)角都是直角的圖形是正方形），幼兒就能夠舉一反三，降低幼兒在圖形分類、定義和名稱問題的困惑;最后，圖形的學(xué)習(xí)還要深入探究圖形的分解、組合、重疊，發(fā)展幼兒的空間想象和推理能力.

（三）家庭數(shù)學(xué)教育就是讓幼兒進(jìn)行加減運(yùn)算

加減運(yùn)算也是幼兒家庭數(shù)學(xué)教育比較熱衷的知識(shí)點(diǎn).家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，只需要每天做大量的練習(xí)幼兒就能夠“掌握”.通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)消磨幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、不利于幼兒數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，甚至影響親子關(guān)系的和諧.

對(duì)此，家長(zhǎng)要熟知加減運(yùn)算是分年齡段的，小班及學(xué)齡前兒童是不涉及該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的.中大班的幼兒在加減運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，是從中班的利用實(shí)物操作，掌握5以內(nèi)的加減運(yùn)算到大班的理解加、減含義，能進(jìn)行運(yùn)算，并會(huì)用順接數(shù)、倒數(shù)的方法加減運(yùn)算.此外，數(shù)運(yùn)算的方法是從逐一加減到按數(shù)群加減（逐一加減就是用計(jì)數(shù)方法進(jìn)行加減運(yùn)算，表現(xiàn)在加法運(yùn)算上，往往是將兩組物體合并在一起，再逐一計(jì)數(shù)它們一共是幾個(gè);或者是以第一個(gè)加數(shù)的值為起點(diǎn)，再接著計(jì)數(shù)第二個(gè)加數(shù)的物體，直到數(shù)完為止.表現(xiàn)在減法中，則是先將要減去的物體拿走，再逐一計(jì)數(shù)剩下的物體或是從總數(shù)中逐一倒著數(shù)，數(shù)到要減去的數(shù)量為止.所謂按數(shù)群加減，是指幼兒能夠把數(shù)作為一個(gè)整體，從抽象的數(shù)群出發(fā)進(jìn)行數(shù)群間的加減運(yùn)算）.[3]

幼兒家庭數(shù)學(xué)教育中的“兩難”，主要體現(xiàn)在父母重視幼兒數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，其內(nèi)容和方法不夠科學(xué).從而導(dǎo)致，家長(zhǎng)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育中常遇障礙和矛盾，達(dá)不到理想的教育效果.

二、對(duì)幼兒進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教育的策略

兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展包含了兒童對(duì)數(shù)、計(jì)算、空間/幾何、測(cè)量和模式的認(rèn)知能力.[4]要想科學(xué)合理的在家庭生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)滲透教育，家長(zhǎng)需把握以下幾點(diǎn).

（一）轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

俗話“要想給幼兒一滴水，自己要先有一桶水”，不僅對(duì)教師，對(duì)家長(zhǎng)也亦如此.為幼兒選擇適宜的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法前，家長(zhǎng)必須進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可采取自學(xué)的方式，但基于很多家長(zhǎng)不了解幼兒教育更不清楚幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀.這里，強(qiáng)烈建議幼兒園設(shè)立專門的幼兒數(shù)學(xué)教研小組，在學(xué)習(xí)研究幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)書籍的同時(shí)，可從數(shù)、量、形、時(shí)、空等維度進(jìn)行內(nèi)容的歸類總結(jié);也可依據(jù)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中劃分的數(shù)學(xué)內(nèi)容主題：集合與模式（集合與分類）、數(shù)概念與運(yùn)算（計(jì)數(shù)、數(shù)符號(hào)、數(shù)運(yùn)算）、比較與測(cè)量（量的比較、測(cè)量）、幾何與空間（圖形、空間方位）進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提煉，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期培訓(xùn).關(guān)于教學(xué)方法，我們可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，或者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行公開觀摩活動(dòng)及日常生活滲透的研討活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)到幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化.

（二）抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

培養(yǎng)和保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠用它來解決生活中的實(shí)際問題是數(shù)學(xué)的核心價(jià)值.生活中處處有數(shù)學(xué)，作為家長(zhǎng)，要注意引導(dǎo)幼兒去感知，如我們乘坐電梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒注意觀察數(shù)字的變化，發(fā)展幼兒的順數(shù)和倒數(shù)能力;了解同一數(shù)字的多種生活意義，如數(shù)字“5”可代表5個(gè)物品，5單元、5層樓、5路公交車等.另外，數(shù)學(xué)教育不僅僅局限在數(shù)字的認(rèn)知上，模式、形狀、空間方位、量的比較等也是重要內(nèi)容.家長(zhǎng)可在生活中和學(xué)生一起探討斑馬線、紅綠燈、白天黑夜等模式的認(rèn)知，并隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)行模式的復(fù)制和創(chuàng)造.也可通過生活中的捉迷藏、圖形變變變、比高矮（胖瘦、多少）等游戲方式，讓幼兒感知數(shù)學(xué)教育中方位、形狀、量的比較等方面的知識(shí).

幼兒是通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的.如何在日常生活和游戲中的使用貨幣、進(jìn)行比較和測(cè)量、比較多少等就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.讓幼兒儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以提取運(yùn)用，也是加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，都能夠讓幼兒感知數(shù)學(xué)的有用和有趣.發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，并能夠借助生活情境學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)，即幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要的方式方法.

（三）學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘

數(shù)學(xué)的奧秘在于對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和開發(fā)，對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，對(duì)問題的舉一反三和觸類旁通.可通過幼兒的辨析能力（知因果、找規(guī)律、思多解、求變通、省錯(cuò)誤）進(jìn)行培養(yǎng).

“知因果”，即第一個(gè)事件（即“因”）和第二個(gè)事件（即“果”）之間的作用關(guān)系，其中后一事件被認(rèn)為是前一事件的結(jié)果.比如，兒童在掌握基礎(chǔ)概念以前，就知道一個(gè)集合的數(shù)量增加是因?yàn)樘砑恿宋矬w，一個(gè)集合的數(shù)量減少是因?yàn)闇p少了部分物體;“找規(guī)律”，引導(dǎo)幼兒注意生活中的規(guī)律現(xiàn)象，體驗(yàn)規(guī)律中不斷重復(fù)的核心單元，繼而發(fā)展幼兒的預(yù)測(cè)、推理能力;“思多解”，即多途徑尋找解決問題的辦法和突破口，如“搶椅子”游戲，如何能使每個(gè)幼兒都能有一把椅子，可通過增加一張椅子或減少一個(gè)小朋友的辦法進(jìn)行解決，從而，鍛煉幼兒發(fā)散思維和逆向思維的能力;“求變通”即能夠進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的遷移，如核心經(jīng)驗(yàn)之“同一種模式可以用不同的方式來表征”.通常幼兒最早的表征是從視覺或聽覺形式、動(dòng)作形式再到語言描述的形式，進(jìn)而探索不同媒介之間的轉(zhuǎn)換.如“ABAB”模式，除了可用紅黃紅黃……，圓形三角形圓形三角形……，坐著站著坐著站著等多種間隔排列方式，引導(dǎo)幼兒透過材料的形狀、顏色等外顯特征，看到其內(nèi)在的基本數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);“省錯(cuò)誤”，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或不解時(shí)，家長(zhǎng)不必直接指出，可采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，并敢于多次嘗試.

（四）勤于鼓勵(lì)，幫助幼兒進(jìn)行多種方式表征

《指南》中，所謂表達(dá)和交流即采用口頭或書面形式，如圖畫、符號(hào)、地圖等方式來說明或解釋問題解決和數(shù)學(xué)推理的過程.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也遵循著“先輸入再輸出”的發(fā)展進(jìn)程.其中，幼兒的表征能力起著重要作用，兒童可用多種表征形式，如繪畫、手工、身體動(dòng)作、語言等.其中，語言是一種較抽象的表征形式，是幼兒由形象表征到抽象表征的過渡，幼兒在輸入的過程中，要在腦海中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的編碼、重組、輸出.

作為家長(zhǎng)，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特征，幫助幼兒進(jìn)行不同形式的數(shù)學(xué)表征.入園前的幼兒，更多地通過游戲或者玩玩具的形式，注意觀察幼兒在玩的過程中的數(shù)學(xué)表征;3～6的幼兒，家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，采用繪畫、手工、身體動(dòng)作、語言等不同的表征形式.特別是在較抽象的語言表征階段，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒可能已經(jīng)理解，但就是說不出，對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)可采取步步為營(yíng)、各個(gè)擊破的策略，開始時(shí)，家長(zhǎng)可以組織語言，并和幼兒討論：是不是這樣的想法？之后，可以讓幼兒大膽嘗試表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語言進(jìn)行重組、加工，更加清晰、條理化;最后，鼓勵(lì)幼兒用完整、流暢、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表征.語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期.而語言在幼兒數(shù)學(xué)表征的重要性，勢(shì)必要引起家長(zhǎng)的足夠重視.

幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育，旨在以家長(zhǎng)為主要引導(dǎo)者，充分利用家庭及社會(huì)生活中的資源，對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的滲透教育，讓幼兒在數(shù)學(xué)世界里，潛移默化的進(jìn)行熏染.從而激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力和邏輯思維能力.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃瑾，田芳.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：279.

[3]黃瑾，田芳.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：180.

[4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：129-130.