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如何給予學(xué)生核心素養(yǎng)過程性評價(jià)

2019-08-07 01:05王東杰
關(guān)鍵詞:過程性核心素養(yǎng)評價(jià)

王東杰

【摘要】本文對學(xué)生核心素養(yǎng)過程性評價(jià)進(jìn)行了分析研究,以下的觀點(diǎn)僅供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);過程性;評價(jià)

一、核心素養(yǎng)的過程評估及其意義

(一)形成更加平衡的評估體系

在目前的發(fā)展階段中,課程改革的方式和內(nèi)容都存在一定的問題,同時(shí)具有不平衡性.內(nèi)部和外部評估構(gòu)成了基本的評估系統(tǒng).外部評估主要是根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行選擇,實(shí)現(xiàn)形式是課程考試.內(nèi)部評估以課堂教學(xué)評估為基礎(chǔ),為學(xué)生解答疑惑,提供幫助.長期以來,外部評價(jià)的效果突出,學(xué)校的內(nèi)部評價(jià)經(jīng)常使用外部評價(jià)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這使得評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及其健康成長產(chǎn)生分離,在實(shí)踐層面上與新的課程要求不符合.核心素養(yǎng)的過程評估旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.它不僅與教學(xué)高度整合,而且具有認(rèn)知高層次,語境真實(shí)性,問題復(fù)雜性和形式多樣性的特點(diǎn).

(二)帶來更有價(jià)值的評估效果

實(shí)施過程性評價(jià)能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)要密切關(guān)注,不能只從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別是要促進(jìn)深度學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)科素養(yǎng)形成的過程.學(xué)生需要專注于發(fā)展自己的讀寫能力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要讀寫能力,當(dāng)然這種讀寫能力不同于文科的讀寫.在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中,能夠抓住發(fā)展機(jī)遇,體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)風(fēng)格,展示他們的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成果.更重要的是,通過過程性評價(jià),教師和學(xué)生可以獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù),真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供更多的幫助.

二、過程評估的要素和程序

過程性評估側(cè)重于復(fù)雜的高層次,持久的理解和多個智能集成目標(biāo).因此,在課程標(biāo)準(zhǔn)和深度學(xué)習(xí)框架的共同指導(dǎo)下,需要結(jié)合學(xué)術(shù)條件和學(xué)校條件系統(tǒng)地對核心素養(yǎng)的過程評估目標(biāo)進(jìn)行確定和設(shè)計(jì).首先,從正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)開始,建立學(xué)習(xí)方案.其次,考慮上述結(jié)果,思考適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生的獨(dú)立性思考和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行支持.最后,對上述學(xué)習(xí)成果和過程進(jìn)行整合,同時(shí)列出可測量評估的過程目標(biāo),并以三維目標(biāo)的表達(dá)方式呈現(xiàn)目標(biāo).形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際過程中,要積累通過數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn),建立相對應(yīng)的數(shù)學(xué)分析模型.針對在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題通過數(shù)學(xué)知識進(jìn)行求解,在現(xiàn)實(shí)背景模型的基礎(chǔ)上建立,提升學(xué)生的應(yīng)用能力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的進(jìn)步和發(fā)展.

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)過程性評價(jià)方法

(一)核心素養(yǎng)過程性評價(jià)方法

數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)該是動態(tài)的,因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成是有過程的,核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),課堂參與,課后學(xué)習(xí)過程中形成的.教師應(yīng)及時(shí)將課堂以及課后學(xué)生向教師提問、教師向?qū)W生提問以及作業(yè)中體現(xiàn)相應(yīng)核心素養(yǎng)方面給予加分,當(dāng)然考試中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題目也是加分的重要依據(jù).學(xué)期末根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期的得分,給出相應(yīng)核心素養(yǎng)的等級.

教師應(yīng)在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)能體現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題,并對學(xué)生的回答課后及時(shí)給予相應(yīng)的加分,同時(shí)問題設(shè)置要有梯度要照顧不同水平的學(xué)生.如,在必修二1.1棱柱、棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)中設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生直觀想象的問題:

1.棱柱中互相平行的兩個面就是棱柱的底面(難度:易).

2.有一個面是多邊形,其余各面都是三角形的幾何體是棱錐(難度:中).

3.有兩個面平行,其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱.(難度:難).

在必修五2.1數(shù)列的概念與簡單表示法中,寫出數(shù)列通項(xiàng)公式能夠體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的素養(yǎng).

問題:寫出下面數(shù)列的一個通項(xiàng)公式:

1.2,0,2,0(易).

2.9,99,999,9999,…(中).

3.0,33,22,155,63…(中).

同時(shí)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)給予相應(yīng)的加分,因?yàn)檎n堂上不是所有學(xué)生都有機(jī)會展示自己相應(yīng)方面的素養(yǎng)(目前以福建省廈門第一中學(xué)高一年學(xué)生為樣本試驗(yàn)此方法).

(二)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中,要針對內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),精準(zhǔn)化定位,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求.和學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系,觀察學(xué)生在執(zhí)行預(yù)定目標(biāo)過程中產(chǎn)生的反應(yīng),促進(jìn)學(xué)生多方面的互動交流.例如,對“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí),制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中一般會定在理解數(shù)列基本概念的基礎(chǔ)上,但實(shí)際教學(xué)時(shí),要實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容受到了一定的阻礙.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容,就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定程度的了解,教師可以適當(dāng)?shù)馗慕虒W(xué)目標(biāo)和建立的方案計(jì)劃.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí),也可拋出有趣的問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主討論.

2.用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),要善于發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)案例.同時(shí)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度,從被動地接受知識到主動地學(xué)習(xí)和進(jìn)步.對學(xué)生來說,興趣是最重要的引導(dǎo)因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有一定的幫助其次,在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,引導(dǎo)他們更多地參與到課堂教學(xué)中.真正營造平等,尊重,和諧的氛圍,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,通過教學(xué)提升學(xué)生的素質(zhì)能力,從而體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、結(jié)束語

由上文可知,實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的過程性評價(jià)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變教師要更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,從全方位的角度考查學(xué)生學(xué)習(xí),不只是通過成績判定.學(xué)生則需要聚焦于自身素養(yǎng)的發(fā)展,把握更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,樂于體驗(yàn)更多樣的學(xué)習(xí)方式,展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果,提升自己的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究,2014(3):5-11.

[3]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014(10):13-15.

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