朱夢(mèng)潔

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，變革學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)教與學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。而如何在閱讀課堂教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，則是擺在英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 5 A Trip on “The True North”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋了教師可以設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)以及超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言技能，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）18-0102-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.050

High School English Reading Activity Design Based on English Learning Activity View

——Take High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an Example

ZHU Meng-jie

（Hangzhou normal university， Hangzhou Zhejiang 311121， China）

【Abstract】English Learning Activity View is an important way to implement the core literacy of the discipline， change the learning style， improve the effectiveness of English teaching and learning， and realize the cultivation of human beings. But， how to practice English Learning Activity View in English reading instruction is a realistic problem for English teachers. Thus， this article takes the teaching design of High School English Compulsory Three Unit 5 A Trip on “The True North” of PEP as an example， explaining that teachers can design a discourse-based learning and comprehension activities， an in-depth discourse application and practice activities， as well as ?transcendent discourse transference and innovation activities to help students use language skills and acquire language knowledge in English learning activities， achieving the goal of cultivating students core literacy in English.

【Key words】English Learning Activity View; High school English; Reading activity design

0 引言

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，已成為我國(guó)課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部 2018）指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。然而，在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將詞匯和語(yǔ)法知識(shí)視為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，以及把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀文本的興趣不高，參與課堂活動(dòng)的情緒和意愿較低，獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)（王薔 2017），從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率難以提高。

由此可見(jiàn)，解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師。教師要順應(yīng)時(shí)代變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)由低階到高階的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)領(lǐng)悟文本背后的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識(shí)、建構(gòu)新概念，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)視域下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)，為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語(yǔ)言、文化、思維相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出的巨大飛躍（張秋會(huì)、王薔、蔣京麗 2019）。

2 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

2.1 基于內(nèi)容

文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)文本，其內(nèi)容是燈，語(yǔ)言是燈罩，而思維則是影子。當(dāng)燈滅了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)周?chē)B影子都沒(méi)有了，一切的存在也就無(wú)法被感知（葛炳芳 2014）。因此，深入解讀文本，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，對(duì)教師做好閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)具有重要意義。教師需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使其形成一個(gè)圍繞主題意義探究的、循環(huán)上升的活動(dòng)鏈，使上一個(gè)活動(dòng)成為下一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)活動(dòng)是對(duì)上一個(gè)活動(dòng)的深化和拓展，充分體現(xiàn)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性。

2.2 聚焦文化

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，文化知識(shí)是理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信的重要基礎(chǔ)。教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)形成和發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的文化意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和內(nèi)化相關(guān)文化知識(shí);通過(guò)感知、比較、分析和鑒賞，加深對(duì)文化異同的理解，尊重文化差異。同時(shí)，教師在有意識(shí)地幫助學(xué)生了解英美等國(guó)家文化背景知識(shí)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握好難度和深度的遞進(jìn)。

2.3 學(xué)習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)言是信息的載體，是思維的外殼。語(yǔ)言是閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)要素，支撐起文本內(nèi)容的理解和思維能力的培養(yǎng)：理解從解碼開(kāi)始。思維要依靠語(yǔ)言。表達(dá)作為閱讀課堂的“出口”，更有賴于語(yǔ)言的使用（葛炳芳 2015）。然而，教師不能以此為“教條”，把閱讀課上成“語(yǔ)言點(diǎn)”課，過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生思維能力、閱讀策略的培養(yǎng)。教師應(yīng)該基于閱讀文本所承載的內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感知、加工、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自動(dòng)化。

2.4 發(fā)展思維

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“為思維而教”，思考可以提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)事物作出正確的判斷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次體現(xiàn)了思維逐漸進(jìn)階的過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)內(nèi)容和層次，設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)的活動(dòng)。比如說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照認(rèn)知層次從低到高，以一定的序列呈現(xiàn)，逐步提升學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性思維的飛躍。

3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施分為三步：第一步是深入研讀語(yǔ)篇;第二步是基于文本解讀整合課程內(nèi)容，制定有層次性的教學(xué)目標(biāo);第三步是基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。

深入研讀語(yǔ)篇，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 5 A Trip on “The True North” 是一篇典型的游記，其明線介紹了兩姐妹乘火車(chē)從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行;暗線則是對(duì)加拿大的主要地理概況、景點(diǎn)、氣候以及風(fēng)土人情等進(jìn)行介紹。

教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，反映學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇游記后，應(yīng)該能夠：（1）通過(guò)閱讀，獲取并梳理主人公游覽加拿大的路線以及沿線主要城市和地區(qū)的地理概況、著名景點(diǎn)及人文氣息;（2）描述沿線主要城市和地區(qū)的風(fēng)土人情，分析、闡釋有關(guān)城市和地區(qū)的隱含信息;（3）基于思維導(dǎo)圖，推理、論證沿線主要城市和地區(qū)對(duì)于加拿大的作用和價(jià)值，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí);（4）表達(dá)自己對(duì)加拿大的總體印象。同時(shí)，以受訪者的身份，系統(tǒng)全面地介紹加拿大，加深對(duì)異國(guó)文化、地理概況的了解。

基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以從學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)及遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

3.1 學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部 2018）。比如說(shuō)，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，為學(xué)生鋪墊必要的文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基于文本的信息輸入。在此基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向，為應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

3.1.1 圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

首先，教師向?qū)W生展示加拿大的地圖（見(jiàn)圖1），并提出以下問(wèn)題：Which country is it？ 隨后，教師繼續(xù)追問(wèn)：What do you know about Canada？ Do you want to go there？ 并以思維導(dǎo)圖的形式在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的答案。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，把書(shū)本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所需要的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，并運(yùn)用這些圖式幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。

3.1.2 鋪墊文化背景知識(shí)

教師利用課本W(wǎng)arming-up 部分中所提供的活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生以小組合作的方式完成關(guān)于加拿大的測(cè)試。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】相對(duì)于英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于加拿大這個(gè)國(guó)家比較陌生。因此，教師試圖通過(guò)小測(cè)試的方式，為學(xué)生鋪墊關(guān)于加拿大的背景知識(shí)，從而為文本解讀活動(dòng)掃清障礙。

3.1.3 利用標(biāo)題與圖片

教師充分利用課本中的標(biāo)題和圖片，向?qū)W生提出問(wèn)題：The title of this passage is “A Trip on ‘The True North”. What does “The True North” mean？ 同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意。