曾高峰

摘 要 核心素養(yǎng)的提出讓我國教育陷入了新的思考，“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”一時成為了教師們開展教育工作的熱點話題，學科教學改革也成為了當下任課教師的主要工作。在小學數(shù)學教學課堂，要想從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)開展教學工作，要求教師必須正確認識核心素養(yǎng)，只有創(chuàng)新數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，才能夠打造符合核心素養(yǎng)的新式數(shù)學教學課堂。本文筆者也將結(jié)合教學案例，談一談基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學對策，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；教學對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0123-01

在《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次明確而又清晰的提出了核心素養(yǎng)的概念，成為了指導(dǎo)教育工作者開展教學活動的重要理論。為滿足核心素養(yǎng)要求，打造新式教學課堂，廣大教育工作者展開了新一輪的教改工作，包括小學數(shù)學學科。但教改工作并非易事，要想順利推進，數(shù)學教師必須深入認識數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，才能夠達到教育目的。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探討

核心素養(yǎng)具體到數(shù)學學科之中具有了新的意義，它并不是一種具體的數(shù)學能力，而具有豐富的內(nèi)涵加之。核心素養(yǎng)是指教師在開展數(shù)學教學活動中以數(shù)學知識為載體來培養(yǎng)學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的數(shù)學知識技能以及道德品質(zhì)，要求學生必須在學習中掌握一定的數(shù)學思維，端正數(shù)學學習態(tài)度，能夠養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)數(shù)學學習系統(tǒng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括三個維度，即“真、善、美”，注重對學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大方面的能力培養(yǎng)。同時數(shù)學核心素養(yǎng)要求教師在開展數(shù)學教學活動時切實貫徹以生為本的教育教學思想，這對數(shù)學教師提出了新的教育要求，也是數(shù)學教師基于核心屬于視角下開展數(shù)學教學活動的主要方向。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策

在正確把握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學變革，對小學數(shù)學教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師要想把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，就必須從數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)入手，銳意創(chuàng)新，才能突破發(fā)展。

（一）延伸教學內(nèi)容，生活數(shù)學對接。為讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識和所用結(jié)合起來，實現(xiàn)“學以致用”，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極思考的數(shù)學能力，教師就必須在開展數(shù)學教學時將數(shù)學知識與生活內(nèi)容巧妙的對接，以豐富數(shù)學教學課堂，引發(fā)學生積極思考。在與生活對接時候，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，也可從生活實際入手讓學生用數(shù)學的眼光去看待生活中的數(shù)學問題。

如在北師大版的數(shù)學《線與角》知識教學時，為讓學生理解線、角的抽象概念，教師可以讓學生從生活的角度入手去找尋生活中的線、角，很快學生能夠從課堂、學校入手找到不同的線、角，不僅發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學，也讓后續(xù)的教學活動變得順利。

（二）注重提問引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學意識?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。要想讓學生能夠養(yǎng)成符合核心素養(yǎng)需要的數(shù)學意識，能夠積極思考、努力探索。就要求教師在開展數(shù)學教學活動時要注意及時的提問和引導(dǎo)，要用問題引發(fā)學生的思考，引導(dǎo)學生更深入數(shù)學世界，學生的數(shù)學思維意識才能夠發(fā)展。教師在提問時要注意三方面，首先是提問必須有趣，要能夠抓住學生注意力，其次提問必須給學生一定的思考空間，而不是提問完以后迅速作答。此外提問必須具有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學生的思想發(fā)展，這樣的提問才是符合核心素養(yǎng)需要的，具有教育意義的提問。

如教師在教學時問學生“這樣對不對？有問題嗎？”這樣的問題并不能夠引發(fā)學生的思考，反而是一種形式提問。而教師換一種提問方式，如“誰能告訴老師哪樣做才對？正確的解題步驟又是什么？”這樣的問題則讓學生的想象發(fā)展空間變大，能夠讓學生的數(shù)學意識在提問中得以發(fā)展。

（三）多元實施教學，突出學生地位。新課改下多種多樣的新式教法都是教師開展數(shù)學教學活動的重要武器，教師要正確認識并且合理運用。但教師要注意，無論在采用何種教學方法實施教學時都要注意兩個方面，首先要注意新式教法的特點，要把握其教學特點和教學內(nèi)容相契合。其次要注意以生為本，盡可能地將教學課堂還給每一位學生，讓學生能夠?qū)?shù)學學習充滿興趣、期待，以引導(dǎo)學生在新式教法下以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學教學課堂。

如在開展北師大版《可能性》知識教學時，教師可開展游戲教學法為學生們準備不同的盒子，里面放置不同數(shù)量不同顏色的糖果，讓學生們一起猜一猜，倘若學生猜對教師就將糖果作為獎勵給學生。這樣不僅為后續(xù)的《可能性》知識教學做了鋪墊，也讓課堂氣氛變得愉悅、融洽、有趣，學生的學習興趣被大大調(diào)動，其數(shù)學思維發(fā)展、問題解決能力推理判斷能力等也有不同程度的提升。

三、結(jié)束語

可以說，核心素養(yǎng)作為教學新理念出現(xiàn)為小學數(shù)學教學改革指明了方向，也成為了教師開展教育教學活動的指導(dǎo)思想。教師必須認識到自身所承擔的責任，時刻站在教育前沿看待數(shù)學核心素養(yǎng)積極探究合適對策，只有這樣小學數(shù)學教學課堂才會煥然一新，數(shù)學教學活動才會一帆風順。

參考文獻：

[1]施輝煌.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策淺談[J].名師在線，2019（01）.