張軍

摘 要 在新的教育形式中，將學生的學科素養(yǎng)提到了重要的教學位置，課程的教學指向?qū)W生的主體地位，讓學生擁有適應性的學識和文化情趣。在農(nóng)村小學中，教師更需要結合語文素養(yǎng)的基本要求，將語文素養(yǎng)和語文教學結合起來，引導學生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成健全的人格，最終提升學生的審美能力。本文從課外閱讀的角度，為教師進行農(nóng)村語文教學提供了相關的對策，希望能在一定程度上對提升農(nóng)村學生的語文綜合能力打下基礎。

關鍵詞 小學語文；核心素養(yǎng)；優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0196-01

閱讀對小學生的重要性是不言而喻的，通過大量的閱讀，不僅可以提升小學生的語感，還可以提升他們的綜合交際能力和情感素養(yǎng)。但通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學生在閱讀方面的動力不足，有些學生在進行課外閱讀時處于放任自我的狀態(tài)。加強對小學生的課外閱讀指導是非常必要的，為此，農(nóng)村小學語文教師應給予學生閱讀的指導，讓學生不僅學會閱讀，還要學會思考和總結，這些行為的實現(xiàn)，都可以為學生學習與發(fā)展打下良好的基礎。具體而言，語文教師可以通過如下途徑指導小學生進行課外閱讀：

一、組織學生進行實踐，整合現(xiàn)有的教學資源

語文教師的教學任務不僅僅局限于課堂之上，教師還應積極整合各種資源，開發(fā)與之相應的課程資源。農(nóng)村的小學生，與父母聚少離多，在奶奶爺爺?shù)目垂芟?，對他們的要求比較嚴格，總怕給學生的安全與健康帶來隱患。長期如此，小學生的生活體驗較少，對課堂之外的知識知之甚少，甚至還會對教材產(chǎn)生極大的排斥心理。為此，教師應組織學生多參與實踐，讓學生關注社會變化，指導學生多觀察，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，對于農(nóng)村的小學生而言，他們的父母大多流向城市工作，將他們留守在農(nóng)村老家。為此，農(nóng)村小學生大多存在多方面的心理問題。在掌握學生的這一情況之后，筆者及時引導學生做快樂積極的學生。在學習《小鷹學飛》《青蛙看?！返任恼轮?，筆者看到學生們很喜歡這些故事，為了滿足學生的興趣所需，筆者要求學生們放學回到家給自己的奶奶爺爺講這些故事。當筆者發(fā)出這樣的要求之后，學生們的興趣十足，因為在自己很小的時候，奶奶爺爺經(jīng)常為自己講故事，等自己長大了終于可以給奶奶爺爺講故事了。這樣的活動讓小學生產(chǎn)生了極大的樂趣和成就感，他們都紛紛加入到講故事的行列，學生的閱讀和復述能力明顯提升。

二、搭建相關的文化平臺，組織展示相關的活動

小學生的可塑性比較強，由于他們長期缺乏與父母的互動，加上缺乏沒人指導他們學習，他們的學習習慣可能存在較多的問題。如果語文教師借助學生存在的問題，給學生搭建學習與展示自己的舞臺，學生們的學習興趣和展示自我的勇氣就會提升。在布置文化平臺時，教師要依據(jù)學生的個性進行相關的創(chuàng)設，讓學生的學習能力得到實質(zhì)性的提升。

例如，在學了《要好好學習》《朱德的扁擔》《梅蘭芳學藝》《大禹治水》《孔繁森》等文章之后，筆者要求學生根據(jù)自己對這些文本中主人公的了解，為他們制作一定的海報，并將他們的精神進行宣傳。在這個過程中，筆者給予了學生一定的自主權，他們可以選擇自己喜歡的某一個名人，在選擇之后并為自己的海報起一個響亮的名字。由此，有的學生寫出了“戲劇大師的成長之路”，有的學生寫了“改革先鋒者——孔繁森”等，通過搭建這樣的實踐平臺，不僅讓學生熟悉記憶了相關的文化知識，還在宣傳與講解中提升了自身的語言綜合能力，為他們進行課外閱讀打下了堅實的基礎。

三、多元力量并施，促進小學生良好習慣形成

要想提升小學生的課外閱讀能力，要求他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣是必不可少的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的很多小學生由于缺乏家長的監(jiān)管力度，他們基本對閱讀不感興趣，即便想閱讀，也是草草了事，或者干脆隨便翻閱，長此以往，不僅不會提升小學生的閱讀能力，還會影響他們良好閱讀習慣的形成。為此，在語文教學中，語文教師要給予學生閱讀方法的指引，讓學生在有法可依的情景下進行閱讀，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學習《登鸛雀樓》之后，筆者要求學生在課外閱讀中搜集相關主題的詩歌，但小學生自身的知識儲備較低，加上家中沒有網(wǎng)絡，想讓他們完成此項任務有一定的難度。為此，筆者給予了學生相關的指導，讓他們進行相關書籍的借閱，或與其他同學組團到圖書館里進行翻閱和記錄等。通過筆者的指導，學生們很快掌握了相關書籍的借閱、記錄方式。通過設置這樣的作業(yè)形式，不僅在學習面上進行了相關的拓展，還提升了學生綜合搜集資料、提升自我的能力。

總之，通過課外閱讀，不僅可以幫助學生鞏固已有的知識體系，還可以加強學生其他方面的素質(zhì)。但農(nóng)村小學生的閱讀自主性和方法還存在多方面的問題，語文教師要引起足夠的重視。語文教師要采取多種活動形式激發(fā)學生的閱讀興趣，要給予學生閱讀方法的指導，讓學生有法可依。相信經(jīng)過時間的沉淀和學生的不斷磨煉，他們的課外閱讀能力一定會獲得一定的提升，其語文核心素養(yǎng)也會順其自然提升。

參考文獻：

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