黃平

摘 要 農村教學與城市教學存在著很大的差異性，學生之間存在著較大的差異，不僅在學習上參差不齊，而且在性格上也有較大的區(qū)別，這就使得教學具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，為了滿足不同類型學生的學習需求，教師需要以“因材施教”的新教學思想展開教學活動的實施。在新課標的教學背景下，分層教學正是因材施教的具體體現(xiàn)，讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展，每個人的價值都得到最大程度的張揚。本文將以小學數(shù)學作為研究對象，分析在新課標下如何進行具體的分層教學，從而在一定程度上滿足不同層次的學生對數(shù)學的不同需求。

關鍵詞 新課標；農村；小學數(shù)學；分層教學

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0002-01

在開展農村小學數(shù)學教學時，由于學生的整體學習能力不同，如果想達到一樣的教學目標顯然是不現(xiàn)實的，這就要求教師可以針對不同學生的學習需求制定具體的教學計劃。分層教學法可以讓目標高、能力強的學生提高其邏輯能力、應用能力、綜合數(shù)學素養(yǎng)；讓目標低、能力差的學生掌握基礎的數(shù)學知識，增強學生的學習自信心。隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學要求體現(xiàn)課程的基礎性、發(fā)展性，分層教學法可以實現(xiàn)因材施教的教學目標，符合新課標的教學要求。

一、新課標下農村小學數(shù)學實施分層教學的重要性

在農村，由于每個學生的家庭教育背景不同，且受到周圍環(huán)境的影響不同，使得每個學生對數(shù)學學科學習的興趣不同，并且不同學生對數(shù)學的理解能力不同，從而使得學習數(shù)學知識的結果不同，這樣就很容易出現(xiàn)較大的差異性。在實際的小學數(shù)學教學課堂上，我們經常發(fā)現(xiàn)有些學生在學習上所用時間不多，但卻成績很好；部分學生用了很多時間，但掌握知識的效果卻不是很好。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)這種差異性，長期運用傳統(tǒng)的教學方法，即統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的教學方法，就會使這種差異性越來越大，成績出現(xiàn)兩極分化。因此，在數(shù)學課堂上進行分層教學具有十分重要的現(xiàn)實意義，讓學習能力不同的學生可以學到自己能掌握的知識。

二、新課標下農村小學數(shù)學實施分層教學的策略

（一）對學生進行分層，尊重學生的個體差異性。在新課標的教學背景下，要以學生作為課堂的主體，由于班級的每位學生都是獨立的個體，所處的環(huán)境不盡相同，這就使得學生存在著較大的個體差異性。有些學生對于學習數(shù)學就具有天生的優(yōu)勢，理解數(shù)學知識很容易，但有些學生認為數(shù)學是天書，根本不知道從何學起，強大的差異性讓個體更鮮明。因此，在實施分層教學時，教師一定要尊重學生個體的差異性，在此基礎上對學生進行具體的分層教學。

在實施分層教學方法之前，教師有必要對學生進行分層，使學生的層次性更加明確，這樣才能更有效地實施具體教學策略，使不同類型的學生學習到真知識。在對學生進行分層時，教師可以根據(jù)學生的學習能力、學習興趣點、知識掌握情況作為分層的標準，一般會將學生分為三個層次。當分好層次之后，為了避免日后教師的遺忘，教師可以將每個層次的學生進行記錄。當然，每個層次的學生并不是長期不變的，而是根據(jù)學生的學習變化進行改變，從而可以讓每個層次的學生都能順利學習到數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識。

（二）對教學進行分層，實現(xiàn)因材施教。顧名思義，對教學分層，會涉及到教學的多個方面，比如教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等。為了迎合新課標的發(fā)展要求，實現(xiàn)因材施教的整體教學計劃，對教學進行分層顯得十分重要。當然，實施分層教學的關鍵是要從學生的實際出發(fā)。本文將主要從目標來闡述教學分層的具體實施策略，從而對教學起到一定的指導作用。在對教學目標進行分層時，教師首先要對教材進行深度的研究，制定適合不同學生的教學目標。為了配合學生的層次，教師可以將教學目標分為三個層次，來滿足不同層次的學生的學習需求。對于小學數(shù)學學科來說，較高層次就是可以運用數(shù)學知識解決實際問題，中等層次就是可以提高學生的邏輯思維能力、計算能力等基礎數(shù)學能力，低層次就是可以掌握基本的數(shù)學知識。

例如，在學習《百分數(shù)的認識》時，教師可以將本節(jié)教學目標從三個層次展示給學生。比如，對于理解能力強、學習能力強的學生來說，要求學生可以將百分數(shù)與實際生活進行聯(lián)系，可以運用百分數(shù)來分析具體的數(shù)學問題；對于理解能力中等、學習能力中等的學生來說，要求學生可以明確分數(shù)與百分數(shù)的區(qū)別，并可以掌握相關百分數(shù)的計算；對于理解能力較差、學習能力較差的學生來說，要求學生可以掌握基本的百分數(shù)知識，比如會讀、會寫等。三個層次的教學目標讓每個層次的學生都明確了自身的學習，在一定程度上提高了小學數(shù)學的教學效果。

三、總結

總而言之，在農村的小學數(shù)學教學中應用分層教學方法，不僅符合新課標的發(fā)展要求，也是提高小學數(shù)學教學效率的有效方法，對于提高教學質量有著至關重要的作用。那么，在農村的小學數(shù)學教學課堂中如何才能實現(xiàn)良好的分層教學，本文從兩個方面進行了闡述，希望日后有更多的數(shù)學教育工作者參與到這項內容的研究中，讓分層教學可以更好地服務小學數(shù)學，使小學數(shù)學得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2019（03）：54-55.