王富玲

新課標(biāo)的改革中對語文的教育目的提出了更高的要求，更加重視語文教育與生活實(shí)際的結(jié)合，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的社會生活能力。所以在初中語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠與生活有機(jī)的結(jié)合，不斷提升自己的生活能力的同時(shí)，鍛煉其在生活中發(fā)現(xiàn)語文相關(guān)知識的能力，并將發(fā)現(xiàn)的知識應(yīng)用于個(gè)人的閱讀與寫作中，進(jìn)一步通過個(gè)人閱讀與寫作的積累，不斷提高個(gè)人的閱讀與寫作能力，形成良性的循環(huán)。

一、通過閱讀積累提高寫作能力

初中語文閱讀教學(xué)并不是一撮而就的，是一個(gè)長期的過程，學(xué)生需要在閱讀以及生活中經(jīng)過長期的不斷的積累才能有效提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力以及寫作能力。所以說僅僅依靠在課堂的教學(xué)是難以對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力有較高的促進(jìn)作用的，并且僅僅通過短期的培訓(xùn)也是不可能的。

據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)我們可以知道，語文教育是將生活的經(jīng)驗(yàn)以及知識進(jìn)行升華、深化的學(xué)科，即語文教育來源于生活，并不斷地為生活服務(wù)。所以初中的語文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂中最大程度為學(xué)生講解相關(guān)的知識與技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有特色的事物，并不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以通過不斷閱讀書籍以及雜志，可以在學(xué)校以及當(dāng)?shù)氐膱D書館進(jìn)行借閱，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載，但是在網(wǎng)上下載相關(guān)的閱讀材料時(shí)教師要重視對學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，避免一些不良的信息對學(xué)生產(chǎn)生影響，并引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生沉浸在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生還可以通過電視等多種方式進(jìn)行閱讀，在增加閱讀量的同時(shí)提高個(gè)人的閱讀能力。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)要不斷發(fā)揮引導(dǎo)者的積極促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探討閱讀材料中的意義，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)初中的語文課程《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生講述生活中見過的紫藤蘿，是什么樣的，與其他的植物有什么區(qū)別。還可以引導(dǎo)學(xué)生講述學(xué)生喜歡的植物，以及植物的特征。通過講述對紫藤蘿以及其他植物的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力。

二、通過與自然生活的結(jié)合積累寫作材料

對學(xué)生的教育不應(yīng)該局限于課堂中，大自然是學(xué)生接受教育的第二課堂。大自然中存在大量的特色景觀以及生活的哲理，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積極地接觸大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，促進(jìn)語文教育的生活化。

教師可以通過組織課外的教學(xué)活動以及探索活動，在教授課程之前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再設(shè)置適宜的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)嵉卦诖笞匀恢懈惺茏匀坏镊攘εc美感，進(jìn)一步提高對內(nèi)容的理解與深化，而不是通過表面的文字來理解內(nèi)容。

例如，在教授課文《春》時(shí)，教師可以在教學(xué)之前制定春游的教育活動，讓學(xué)生通過對大自然中的田野、小溪甚至花草樹木等事物的觀察，實(shí)地感受春天的氣息，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)以及美感，在進(jìn)行課文的講解中就可以將課文與個(gè)人的所見所聞聯(lián)系在一起，與作者感同身受，更進(jìn)一步體會到作者的感情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生寫作相關(guān)的文章時(shí)，也可以將自己看到的事物加入到文章中，豐富文章內(nèi)容的同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。

三、通過寫作訓(xùn)練調(diào)整寫作教學(xué)方法

在進(jìn)行初中語文教育時(shí)，生活化閱讀與寫作能力的培養(yǎng)的重點(diǎn)是進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀積累以及生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上如何才能提高學(xué)生的閱讀能力，其中最直接的方法就是引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師通過對學(xué)生文章的批改以及閱讀才能更加直觀的判斷學(xué)生的閱讀與寫作的能力，從寫作的切題、中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、條理、語言、表達(dá)方式、文體等各個(gè)方面有針對性的查漏補(bǔ)缺，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力制定更加適宜的教育方式以及指導(dǎo)方式。通過系列的專題訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能熟練地掌握寫作的基本技巧，在掌握基礎(chǔ)的前提下立意更新，結(jié)構(gòu)更美，邏輯更嚴(yán)密，這樣才能逐步促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的提升。

例如，在課文《春》中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！薄按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟?，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等有特點(diǎn)以及優(yōu)美的語句可以為學(xué)生提高寫作的技能，可以指導(dǎo)學(xué)生依照文章的例句進(jìn)行仿寫，模仿作者句子的形式以及內(nèi)容，提高學(xué)生對文章理解程度的同時(shí)通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。

由本文的敘述可以得出，如今的初中語文教學(xué)中，生活化的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)初中語文教學(xué)的生活化進(jìn)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的發(fā)展。

作者單位：山東省日照市北京路中學(xué)（276800）