茹秀娟

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，語文教學(xué)愈加拋棄以往的傳統(tǒng)模式，教師在教學(xué)的過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，沒有足夠的社會(huì)閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，難以寫出華彩文章。作為教育教學(xué)的指引者，除了在寫作技巧和方法上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)意見之外，還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化技術(shù)在作文教學(xué)中一展風(fēng)采，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的作文教學(xué)形式和普遍提高的教學(xué)效果，給作文教學(xué)帶來一場全新的變革。

一、巧借媒體技術(shù)，激活寫作欲望

初中生生活閱歷淺，知識(shí)面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，往往造成他們?cè)趯懽魑臅r(shí)“無話可說，無從說起”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時(shí)空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動(dòng)的形象，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動(dòng)，從而為學(xué)生提供鮮活的寫作素材，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。在一次想象作文訓(xùn)練課上，我首先播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后說說自己仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生一個(gè)個(gè)都描繪得十分生動(dòng)。接著讓學(xué)生看幾幅圖形，展開想象，再用多媒體演示拼圖過程，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行描述，進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，積極性極高。

二、巧借信息技術(shù)，提高觀察能力

在作文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以生動(dòng)的圖、文、聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)，觀察事物，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、放大，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練能力。指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。

比如，第一次播放時(shí)按照視頻的正常速度進(jìn)行播放，讓同學(xué)們分別說出或者記錄下自己所觀察到的細(xì)節(jié);之后，教師進(jìn)行該段視頻的第二次播放，但是視頻播放的順序以及對(duì)于某些細(xì)致特征的播放時(shí)長會(huì)有所變化;第二次播放是有重點(diǎn)有細(xì)節(jié)的播放，這次播放可以讓學(xué)生們對(duì)所要描述的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如此反復(fù)幾次，一直到學(xué)生能夠提取出視頻內(nèi)容的所有特征為止。

比如，教學(xué)《秋天的樹葉》時(shí)，我先用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生認(rèn)真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學(xué)生這時(shí)已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想說，最后再讓學(xué)生寫作文。這樣既提高了學(xué)生對(duì)描述內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

三、在電子白板中巧用批注，構(gòu)建互動(dòng)模式

交互電子白板具備隨意批注的獨(dú)特功能，在作文講評(píng)中，我們可以把在語法、語句及標(biāo)點(diǎn)等方面存在問題的作文作為例文展示出來，然后利用電子白板的手寫輸入功能與批注功能，師生互動(dòng)，全班一起對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、探討修改。

在評(píng)改過程中，學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)了參于熱情，構(gòu)建了互動(dòng)的作文講評(píng)課堂。例如，習(xí)作《那天，陽光好暖》，在批改作文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：條理不夠清楚，不能對(duì)陽光進(jìn)行描寫，語言不夠生動(dòng)。于是，在講評(píng)課上，我調(diào)取一位中等水平的學(xué)生的習(xí)作，充分利用電子白板進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，師生共同對(duì)文章的內(nèi)容遣詞造句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改中，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法在白板上進(jìn)行記錄和修改。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、辯證性、求異性，還將評(píng)改過程的每一個(gè)步驟展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)文法、修辭、立意了然于胸，且知其然并知其所以然。修改后，把原文和修改稿進(jìn)行比較對(duì)照，使學(xué)生悟出修改的好處，愿意在課后根據(jù)課堂所學(xué)的方法自主修改自己的習(xí)作并對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)他人點(diǎn)評(píng)調(diào)整自己的思路和表達(dá)方式，將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。

四、妙用“遮罩”技術(shù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分是通過視聽接受的。電子白板的這一功能可以有效地改善學(xué)生在這方面的不足，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，重點(diǎn)呈現(xiàn)資源來集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講評(píng)《感謝一個(gè)影響我的人》時(shí)，我出示一篇其他班的需要修改的習(xí)作。為了縮小學(xué)生的閱讀范圍，我借助了電子白板工具中的拉幕功能，將不需要學(xué)生看到的內(nèi)容遮起來，請(qǐng)他們針對(duì)自己看到的段落進(jìn)行修改。每當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)修改的方法或者重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我就會(huì)將屏幕下方的“電子交互”的界面點(diǎn)擊出來，將學(xué)生說的內(nèi)容板書出來。就這樣在需要修改的地方修改完后，修改習(xí)作的方式也就展示在了學(xué)生的面前。

總之，作文教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)整合，圖文并茂，聲像俱全，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，使讀寫結(jié)合更加密切;多媒體制作展示，實(shí)況指導(dǎo)作文，評(píng)價(jià)鑒賞，相互交流，使作文教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)作文本身更加關(guān)注，觀察周圍事物也就更加細(xì)致，留下的印象會(huì)更加地深刻，寫作素材愈加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作能力。雖然在信息技術(shù)的支持與運(yùn)用下，我們成長許多，但還需要經(jīng)過長期的磨煉與夯實(shí)，保持一顆奮斗的心，貴在堅(jiān)持，有志者事竟成。

作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)（737200）