陳朝靜

思辨，就其字面意思來看，是思考和辨析的意思，思考指的是概括分析、判斷推理等思維方式，辨析就是對事物的分析和辨別。思辨能力一般指的是思考和辨別能力。本文以下主要研究在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師從文本講解、重點突破和閱讀訓(xùn)練等方式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，積極構(gòu)建多元化的思辨學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的認知能力和思維能力都能得到有效地發(fā)展。

一、引領(lǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)有道

語文課堂教學(xué)過程中，教師要有問題預(yù)設(shè)意識，讓學(xué)生有充足的時間就課后問題進行深入的思考和認真的辨析，這樣就能實現(xiàn)學(xué)生與課文開展心靈上的溝通和交流。所以，教師在課堂教學(xué)過程中要積極預(yù)設(shè)具有價值性的問題，讓學(xué)生充分地進行思考、探討、交流和表達。

比如，在講授七年級語文教材中《春》這一課時，學(xué)生對課文進行初讀后就感覺到課文寫得很美，但是美在哪體現(xiàn)出來呢？對于課文為什么寫的美，學(xué)生卻回答的效果不好，學(xué)生只是在腦海中具有一種模糊性的認識。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生深刻地感受到課文中的美呢？教師可以這樣來設(shè)置問題。第一，課文中“小草從土地里偷偷地鉆了出來，綠綠的，嫩嫩的”可否改成“嫩綠的小草從土里偷偷地鉆出來”？為什么？第二，文章的結(jié)尾處，“春天像小姑娘，像健壯的青年”這樣的比喻，你有什么樣的想法呢？在上面兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)課文在表達上的精妙之處。由此可以看出，為了提升學(xué)生的思辨能力，教師要對話題精心預(yù)設(shè)，選擇具有價值性的問題讓學(xué)生進行思考和辨析，提升學(xué)生分析思考能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括分析

概括分析就是要做到層次分明和準(zhǔn)確明了，這是思辨能力的基本要求，在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課文閱讀的引導(dǎo)，為學(xué)生提供了更多的思辨機會。

魯迅的雜文《中國人失掉自信力了嗎》，學(xué)生在自我閱讀過程中容易遇到問題，教師可以先拋出一些問題，使得學(xué)生有針對性的閱讀。比如，作者在文中都寫了對方哪些錯誤性的觀點？魯迅為什么認為這些觀點是錯誤的？魯迅的正確觀點是什么？為什么這些觀點是正確的？有何依據(jù)呢？學(xué)生可以根據(jù)教師上面所提出的問題進行有效閱讀，適當(dāng)?shù)剡M行討論，教師也參與其中，對問題進行分析總結(jié)，討論結(jié)果。學(xué)生最終總結(jié)出來對方的錯誤觀點主要是：中國人失去了自信心。魯迅認為對方的觀點是錯誤的，因為他們相信國際聯(lián)盟，卻不相信自己，只是會求神拜佛，這是自欺欺人之道。魯迅拋出了自己的觀點，認為中國人并沒有失去自信心。根據(jù)以往的事例和如今的事實，魯迅從實際出發(fā)，在課文中做到準(zhǔn)確切入，這樣讓學(xué)生很好地明白對方的錯誤觀點，這樣學(xué)生理解了文章的寫作思路，同時也提升學(xué)生的概括能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑釋疑

俗話說，道理是越辯越明。質(zhì)疑解疑作為最典型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中突破難點，教師要以組織者和參與者的角色，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有效的質(zhì)疑和釋疑，使得學(xué)生有效提升閱讀水平。質(zhì)疑和釋疑活動的開展將使得學(xué)生更好地明白道理，解決閱讀中的難點，全面提升學(xué)生的思維水平和表達水平。

比如，在《范進中舉》進入課文欣賞教學(xué)階段的時候，教師可以組織學(xué)生開展質(zhì)疑活動，學(xué)生閱讀后可以提出這樣的問題，范進在中舉后卻瘋了，這難道是范進一人的悲哀嗎？課文中多次出現(xiàn)笑料，為什么會有這么多笑點？作者使用了怎樣的藝術(shù)手法？范進在中舉前后都體現(xiàn)出了什么樣的社會人情世故？封建科舉制度對知識分子有哪些危害呢？教師將這些問題拋出來，學(xué)生在討論過程中進行釋疑活動，教師參與其中有意識地引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識被充分地激發(fā)，這樣的閱讀情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系對比

聯(lián)系對比是思辨能力的重要體現(xiàn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找事物中的相同點和不同點，這樣就能讓學(xué)生對知識的整體認知更加深入，提升他們的思辨能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地給學(xué)生提出一些主觀題，讓學(xué)生在對文章的梳理、對比和總結(jié)中提升閱讀能力，拓展思維能力水平。

比如，在《魚我所欲也》這篇課文教學(xué)結(jié)束的時候，教師可以拋出這樣的問題，兩千多年前孟子就提出了“魚和熊掌不可兼得”的命題，即在利益發(fā)生沖突的時候要求人們做到舍生取義，這樣的觀點在當(dāng)今社會還有可能性嗎？這樣的問題與現(xiàn)實生活緊密相連，這樣就能夠引起學(xué)生的有效思考，學(xué)生就根據(jù)問題展開自主化的探究，使得討論更加熱烈。學(xué)生都樂于表達自己的觀點，雖然社會發(fā)展階段不同，但是真善美仍然占據(jù)著人心。教師對學(xué)生的觀點進行點評，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中明確努力方向，結(jié)合現(xiàn)實中實際遇到的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識更好地解釋生活中遇到的問題，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要及時根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容做好問題預(yù)設(shè)。同時對教學(xué)設(shè)計及時做到優(yōu)化，在閱讀教學(xué)過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生思辨，讓學(xué)生的思維意識得到充分地釋放，讓思辨在閱讀中真正得到培養(yǎng)。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市第十四中學(xué)（530000）