李延清

摘 要 近幾年來，隨著社會的不斷進步，也使教育事業(yè)快速發(fā)展起來，以尋求與時代相符合的教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是非常重要的。由此新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，其要求數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上要進行更加合理地設(shè)計，要求符合我國的小學(xué)生特點。在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法是提問，基于此，合理的提問語言和提問方式能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性提問

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0080-01

提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分常見的，大部分的教師都會在課堂上進行提問，因此，提問教學(xué)可以讓學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的正常展開。也就是說提問在數(shù)學(xué)課堂上是非常重要的，因此教師就需要在教學(xué)中提升提問的效果以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的重要性

由于新課改的深入發(fā)展，教師開始將提問教學(xué)方法運用在課堂當(dāng)中，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師沒有將提問的作用發(fā)揮得更好，也就是說提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮的作用還是很小的。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師的提問常常沒有辦法得到學(xué)生的配合，在教師提出了相應(yīng)的問題之后，很多學(xué)生都沒有根據(jù)教師提出的問題進行深入思考，要么就是不出聲，要么就是答案與問題不相符，要么就是隨波逐流，那么這樣的課堂提問就無法更好地實現(xiàn)提前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也不能夠在根本上增加學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。還有就是教師在進行提問時往往會一下子提出很多的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生來不及對這些問題進行深入思考，那么這些學(xué)生就只能是應(yīng)和班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或者是反應(yīng)速度快的學(xué)生，這樣的提問方式很明顯不利于班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點對課堂提問進行精心的設(shè)計，以更好地發(fā)揮課堂提問的效果，更好地幫助學(xué)生增強對知識的理解力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提問的措施

（一）導(dǎo)出性提問，強化知識

對數(shù)學(xué)問題的閱讀就是傳統(tǒng)中的審題，相信很多的教師都對學(xué)生說過審題的重要性，一道問題擺在面前，要想更好地解答就需要弄明白題目的含義，只有讀懂了問的是什么，才能更好地運用自己學(xué)到的知識去解答相關(guān)的問題。教師在日常的教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，加強對一些數(shù)學(xué)語言的認知，也能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)語言。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)題目中的一些概念和一些符號的含義，熟悉并理解數(shù)學(xué)題目的語言。其次，在一些數(shù)學(xué)題目中并不是所有的內(nèi)容都是對學(xué)生答題有用的，教師要指引學(xué)生找出題目中對學(xué)生大體有幫助的信息，通過已知的信息得出一些對答題有用的答案。一步一步地解答出問題。最后是在自己完全讀懂題目后，運用所有的相關(guān)知識條件，得出一系列的結(jié)論，最后得出答案。通過對數(shù)學(xué)問題的有效閱讀，學(xué)生更深層次地理解了問題的含義，挖掘出了很多的已知條件，利用這些已知條件，更好地解答出題目。提高了解題的效率，在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）針對性提問，因材施教

在數(shù)學(xué)課堂上進行提問的時候，所提出的問題需要根據(jù)提問對象的性格、年齡以及知識量等內(nèi)容進行問題的精心設(shè)計，要符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對不同年齡階段的學(xué)生進行提問的時候要使用不同的提問方式，即使是同一個年齡階段的學(xué)生也要根據(jù)其知識能力和認知能力的差異，提出不同的問題以幫助學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)了“數(shù)的大小比較之后”，教師就可以在黑板上出一道題來檢查學(xué)生對知識的掌握情況。如“紅色的糖有25顆，比黃色的糖多了6顆，黃色的糖有幾顆？”如果教師問這道題為什么會選擇使用減法呢？學(xué)生就會答道：“紅色的糖是25顆，黃色的糖比紅色的糖多了6顆，換句話說就是說黃色的糖比紅色的糖少了6顆，這樣來理解的話就需要使用減法了。”教師通過這樣的方式在課堂上進行提問能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力，能夠在教學(xué)中使用更加具有針對性的語言進行提問教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點。

（三）目的性提問，精心設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在提問的時候一定要有目的性。教師要知道提出這個問題的目的是什么？學(xué)生通過思考這個問題能夠提升哪方面的知識能力？學(xué)生在思考這個問題的過程中可以聯(lián)想到哪些其他的知識？這些問題是需要教師認真思考的，而不是隨便提出一個問題。因此，教師在進行教學(xué)之后就需要對所教授的課程進行深入思考，設(shè)計出與所講述的內(nèi)容相符合的課堂問題，以更好地幫助學(xué)生提升思維能力，更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，以更好地提升學(xué)生的成績。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問在課堂教學(xué)中是十分重要的。在教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)情境的需求設(shè)計不同的課堂問題，能夠更好地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，將學(xué)生帶入到一個更好的學(xué)習(xí)情景中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]劉云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性提問教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)教育，2016（7）：65.