熊細(xì)玲

摘 要 伴隨著新課改的到來，以“學(xué)生發(fā)展為本”新理念的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂越來越成為人們研究的一個(gè)課題了。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該精心組織課堂，真誠地與學(xué)生共同合作，共同創(chuàng)造出一種新的數(shù)學(xué)課堂文化，使其呈現(xiàn)出一種新的氣息。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；新理念；人文氣息

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）08-0180-01

新的氣息使課堂充滿新的活力，使課堂更高效、更親和、更創(chuàng)新，可以從以下三個(gè)方面呈現(xiàn)新氣息：

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)凸顯生活氣息

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)“從生活中來”。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)那天，媽媽準(zhǔn)備買4個(gè)大月餅送給爺爺和奶奶，請(qǐng)問：“平均每人能分到幾個(gè)？”學(xué)生很快說出“2個(gè)”我接著說：“那天買月餅的人很多，媽媽如果只買到2個(gè)月餅，請(qǐng)問：“爺爺奶奶又能平均分到幾個(gè)月餅?zāi)兀俊睂W(xué)生也能很快說出“1個(gè)”，我繼續(xù)說：“如果說媽媽只買到1個(gè)月餅，請(qǐng)同學(xué)們說出爺爺奶奶每人又能平均分到多少月餅?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們用手指表示每人分到的月餅的個(gè)數(shù)，這時(shí)，有許多同學(xué)難住了，也有的同學(xué)伸出彎著的個(gè)手指，有的同學(xué)小聲地說：“半個(gè)?！蔽矣诌M(jìn)一步地問：“你能用一個(gè)數(shù)表示嗎？”學(xué)生被問住了，這時(shí)，我就接著向?qū)W生解釋：“半個(gè)只能用分?jǐn)?shù)表示。”這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。

（二）引導(dǎo)學(xué)生“到生活中”去

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。如：在學(xué)習(xí)了平行四邊形具有不穩(wěn)定性，三角形具有穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了它們的特性；在學(xué)習(xí)了“折扣”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助家長計(jì)算打折以后商品的價(jià)錢，學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，可以讓學(xué)生家長計(jì)算每月的水費(fèi)、電費(fèi)、生活費(fèi)等各項(xiàng)開支……經(jīng)常了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的用處，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)凸顯人文氣息

（一）建立平等的師生關(guān)系

新課標(biāo)認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是指師生在課堂上的交往、互動(dòng)。交往意味著人人參與。意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)。俗話說：“只有親其師，才能信其道?！苯處熍d有真正地去關(guān)懷、尊重、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生他也會(huì)敞開心扉地與老師真正交朋友，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生就敢說，敢想，敢于質(zhì)疑。從而數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力。

（二）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作一種資源。”滿足不同學(xué)生的需求。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如：“一年級(jí)上冊(cè)第7頁中的“你能說說商店的物品是怎樣擺放的嗎”這類題目他說是提醒我們老師要注意學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)生人不同的角度認(rèn)識(shí)，回答問題，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)了得到較好的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，才能出現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)凸顯創(chuàng)新氣息

（一）發(fā)揮學(xué)生愛“問”的天性

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決個(gè)問題更為重要?！笨梢姡瑔栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想方法，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生尋根問底，發(fā)表不同的見解，提出來獨(dú)創(chuàng)的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。也只有老師滿腔熱忱地去鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生才能提出創(chuàng)新含量這么高的問題來。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

教師教學(xué)的結(jié)果不僅僅是讓學(xué)掌握已得出的知識(shí)和結(jié)論，或運(yùn)用知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，更重要的是讓學(xué)生知道應(yīng)如何得出結(jié)論和方法及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，以達(dá)到“教是為了不教的目的”?？鬃右苍?jīng)說過：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”如：在教學(xué)“面積和面積單位”這一課時(shí)，在讓學(xué)生建立1平方厘米，1平方分米概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去測(cè)量教室中的一些物品。在學(xué)生測(cè)量之后，又提出新的要求，請(qǐng)同學(xué)們用已掌握的知識(shí)測(cè)量教室地面的面積。在學(xué)生困惑不解之際，教師向?qū)W生提示，同學(xué)們，你們自己發(fā)現(xiàn)了，要測(cè)量大一點(diǎn)面積就要用大的面積單位，它就叫平方米。在給學(xué)生介紹平方米之后，關(guān)于平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系。仍然讓學(xué)生自己去探究。這樣，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但建立了平方米的概念，掌握了平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系。更主要的是掌握了這種思考、探究的方法和能力。

總之，讓我們每一位老師都能盡量給學(xué)生創(chuàng)造充滿生機(jī)與活力的和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這樣，我們新理念下的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)越來越出色。

參考文獻(xiàn)：

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