摘?要：《語文課程標準》對小學高年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優(yōu)化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質(zhì)量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學效率正是通過一系列的閱讀活動才達成的，是一個比較復雜的過程。

關(guān)鍵詞：高年級;閱讀教學;有效性;策略

本人認為，按照學習一篇課文課堂教學的進程，以下策略可以提高高年級閱讀教學效率。

一、 課前預習指導，養(yǎng)成自覺預習習慣

要想提高閱讀教學效率，教師的教學應(yīng)該在學生對文本有一定了解的基礎(chǔ)上進行，就是以學生已知的為起點開始教學。那么學生的預習指導就很重要了。如果把學生對的預習放在課上進行，由于學生預習、學生能力參差不齊，所以需要時間也不一樣，學習能力差一點的就完成不了預習任務(wù)，因此，我們在新授課之前，就會指導學生預習，教會預習方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學生預習。這時，學生的預習時間可以根據(jù)他的預習質(zhì)量和水平可長可短。

第一，根據(jù)課文類別——精讀課文、略讀課文，預習要求不同。一般的精讀課文的預習首要任務(wù)是朗讀課文。要求學生把課文讀正確，讀通順。第二，學生自學生字詞語，圈畫課文的生字詞語，讀熟，試著借助工具書、生活實際、或聯(lián)系上下文理解詞語，并畫出自己不理解的詞語。第三，想想課文的主要內(nèi)容，思考課后思考題，不會的做上記號。有時，我們會設(shè)計適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識離學生生活較遠，學生理解起來有一定的困難。為此，要求學生在預習時上網(wǎng)搜集、查閱與課文相關(guān)的資料，并進行整理。上課時，借助搜集整理的資料理解課文內(nèi)容。這樣既鍛煉了學生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地理解課文內(nèi)容，為學好課文奠定了基礎(chǔ)。

二、

引導理解重點詞句，豐富語言積累

句段是由字詞組成的，理解詞語有助于對課文內(nèi)容的理解和把握。在課堂教學中，在學習生字詞語后，我們會讓學生交流自己在預習時不理解的詞語，然后結(jié)合年段特點，運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、結(jié)合插圖、拆詞組詞法、想象法、結(jié)合時代背景等方法引導學生理解詞語。理解了句子中的重點詞語后，一些含義深刻的句子的意思也就理解了。我們乘機選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵學生誦讀積累。這樣既豐富了學生語言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當然，詞語理解的時機，我們會根據(jù)情況，適時地在識字學詞環(huán)節(jié)進行或者結(jié)合情境在語言品讀環(huán)節(jié)進行。

三、

把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受

小學高年級，學習一篇課文，首要的是引導學生明確課文內(nèi)容，而且概括課文內(nèi)容是高年級學生必備的一項能力。在學生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會引導學生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。由于有了中年級概括課文內(nèi)容能力的訓練，學生已經(jīng)初步掌握了一些方法，到了高年級，根據(jù)不同的文章采用多種方法引導學生概括課文的主要內(nèi)容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點來概括。同時，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點靈活引導學生概括課文的主要內(nèi)容，在學生說的基礎(chǔ)上，有中心句的引導學生抓中心句的方法來概括。

四、

感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是一個輸入、輸出的逆過程，只有在閱讀教學中扎實掌握基本的表達方法，學生寫作時才能順暢地表達自己的意思。

（一）

在閱讀中領(lǐng)悟顯性和隱形的寫法

我們課題組成員在閱讀教學中引導領(lǐng)悟常見的寫作方法，一些顯性的寫法必須引導學生領(lǐng)悟，如寫人物要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)人物精神層面的特點，更重要的是一些較隱含的寫法也應(yīng)引導學生感悟。如《老人與海鷗》一文，寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數(shù)十年如一日的喂海鷗、關(guān)心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感;老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別老人，不讓人們把老人的遺像搬離。學習這篇文章的寫法可以指導寫活動類的文章，如慶“六一”兒童節(jié)、比賽等，寫演員的表演、運動員的表現(xiàn)，寫觀眾的反應(yīng)，有場面描寫，有點面結(jié)合，內(nèi)容就能寫得有序而具體。掌握了這樣的方法，結(jié)合學生的學校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。

（二） 利用典型課文續(xù)寫、補白、仿寫等讀寫結(jié)合

高年級的很多課文，在寫作上都很有特色，我們利用這些范例，增加練筆機會。與課文相關(guān)的練筆，有續(xù)寫、文章留白的補白、寫讀后感、仿寫等。特別是《賣火柴的小女孩》《凡卡》兩課，主人翁都是和學生年齡相仿的同齡人，他們的悲慘生活引起學生強烈的同情和對西方社會的不滿。從而可以啟發(fā)學生寫讀后感。文章寫主人翁苦難的生活，引導學生聯(lián)系自己的實際來和他們比生活，比著比著，學生不僅讀后感有話可說，還意識到自己的生活多么幸福，自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活努力學習。這樣不僅提供了寫作鍛煉的機會，也對學生進行了思想教育。

結(jié)合選文恰到好處地練筆，要求教師在教學課文時，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可練筆的契機，要能打開學生的思維，把課文與學生生活聯(lián)系起來，使學生有內(nèi)容寫，有方法、順序可依。經(jīng)常這樣練習，學生習作水平就會提高。

參考文獻：

[1]鄧麗芳主編.心的積淀·愛的分享[C].廣州：新世紀出版社，2018：1.

[2]王明暉主編.綠葉心語[C].廣東：廣東高等教育出版社，2004：10.

作者簡介：

王鐵虎，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)羊路完小。