摘?要：幼兒期是個體心理成長發(fā)展的時期，尤其大班的幼兒形成了屬于自己的朋友圈，更希望能和同伴一起合作參與從而形成了一個“兒童社會”，“兒童社會”滿足了幼兒渴望參加成人社會生活的需求，也是一種特殊的審美實(shí)踐活動。文章從創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境出發(fā)，在區(qū)域活動中選取不同的方式滲透美育教育，有效培養(yǎng)大班幼兒美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;主題區(qū)域活動;畢業(yè)狂想曲;美育教育

主題式區(qū)域活動是依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它能滿足幼兒向往、想象、模仿和實(shí)踐的心理需要，更能滿足幼兒動手操作的欲望，而且它能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、操作、審美感等多方面的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒主動性和創(chuàng)造行為。本學(xué)期筆者班級立足于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展主題式區(qū)域活動“畢業(yè)狂想曲”，區(qū)域以“我的變化”“我要上小學(xué)了”“我的畢業(yè)典禮我做主”“我心目中的小學(xué)”等契機(jī)設(shè)計(jì)了以幼兒為主體的多樣化區(qū)域材料，旨在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及區(qū)域材料的投放中，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的區(qū)域環(huán)境，并在實(shí)踐中尋找如何實(shí)施美育教育。

一、

創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園區(qū)域環(huán)境

每個幼兒心里都有一顆美的種子。在充分創(chuàng)造條件和機(jī)會的基礎(chǔ)上，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在“畢業(yè)狂想曲”欣賞性活動區(qū)中展示了小學(xué)的各種文具實(shí)物和圖片展示，幼兒通過用眼和腦進(jìn)行理解和接受。這是幼兒增長見識，獲得自主發(fā)展的重要區(qū)域。通過不同遞進(jìn)方式的展示，讓幼兒了解和分享，開拓視野，增長見識。同時，在觀察、發(fā)現(xiàn)中獲得美的感受。幼兒經(jīng)常生活在優(yōu)美、和諧的環(huán)境中，耳濡目染，經(jīng)常受到美的熏陶，使幼兒產(chǎn)生愉快的情感、精神振奮，因?yàn)閯?chuàng)造一個美好的幼兒園區(qū)域環(huán)境，對幼兒進(jìn)行審美教育是至關(guān)重要的。

首先，創(chuàng)造富有審美情感色彩的區(qū)域環(huán)境，區(qū)域布置中除了保證幼兒有足夠的活動空間，合乎安全原則及滿足其生活需要以外，注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容有情趣，符合幼兒的審美趣味。班級區(qū)域的懸吊物以樹枝為主材料，鼓勵幼兒搜集自己認(rèn)為美的東西來布置區(qū)域活動場所，幼兒帶來各種各樣的貝殼、果殼、樹枝、紙箱等。班級的區(qū)域環(huán)境中用樹枝懸掛了一排排的展示架并張貼了幼兒的作品，在墻面上用各種各樣的黃色KT板邊角料做成了一個個相框，展示了大班幼兒從小班到現(xiàn)在成長的足跡。營造了一個富有愛的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在愛的體驗(yàn)中也獲得了美感。

其次，關(guān)注幼兒主題式區(qū)域活動中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美。幼兒園主題式區(qū)域活動蘊(yùn)含著不同形式的藝術(shù)美，如在運(yùn)動性區(qū)域中的身體姿態(tài)美：跳繩，繪本閱讀中感受到畫面美，在欣賞性區(qū)域中不同植物的形態(tài)美、色彩美。幼兒看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。在主題式區(qū)域活動“畢業(yè)狂想曲”之“我想領(lǐng)養(yǎng)的植物”，幼兒通過在自然角認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的多肉植物、每天澆灌照顧、用心地呵護(hù)，同時做植物照顧日記記錄下來，在藝術(shù)體驗(yàn)區(qū)里也有很多幼兒用不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法展示自己照顧的植物。通過這種審美情境的體驗(yàn)，引起幼兒情緒上的興奮，幼兒對美好的植物不僅喜愛并產(chǎn)生了濃烈的責(zé)任感，從而發(fā)現(xiàn)美的特征，激起他們審美欣賞的興趣和進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的動機(jī)。研究表明，讓幼兒在審美環(huán)境之中，不但有助于他們審美能力的提高，而且有助于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、

在區(qū)域活動中潛移默化地滲透審美教育

（一） 掌握基本的活動技能是表現(xiàn)美的前提

在主題式區(qū)域活動“畢業(yè)狂想曲”之建構(gòu)“我心目中的小學(xué)”，幼兒在參觀小學(xué)后，對小學(xué)的外形特征及基本功能室有了進(jìn)一步的認(rèn)識與了解。同時幼兒掌握了一些結(jié)構(gòu)技能：圍合、對稱，才能建構(gòu)喜歡的物體。如：設(shè)計(jì)出運(yùn)動場用塑料椅子圍合、圖書館用塑料椅子圍合中，他們知道用同一種建構(gòu)材料能建構(gòu)不同的物體。也在與材料的互動中，知道了材料與材料之間的關(guān)系，不同的一種材料也可以建構(gòu)出同一種物體形象，如何選擇適合的材料進(jìn)行建構(gòu)。這些都使在幼兒掌握了基本的活動技能，從而抓住事物的基本特征，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（二） 豐富造型藝術(shù)知識，提高審美情趣

在“畢業(yè)狂想曲”之“畢業(yè)禮物：美麗相框”，給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識，如色彩的協(xié)調(diào)性方面，可選擇相近色彩或比對比色進(jìn)行組合，通過區(qū)域中展示不同形狀的相框造型等。除此之外還要求所設(shè)計(jì)圖案成品比例的合理對稱。幼兒在不斷的嘗試中成長，所制作出來的禮物非常的獨(dú)具特色，成品形狀也非常獨(dú)具一格。幼兒在日常生活中不斷地豐富自身的造型藝術(shù)，在不斷的欣賞與互動中發(fā)現(xiàn)美的東西。

（三） 在講評過程中，提高審美素質(zhì)

以前教師總用“好不好，像不像”等詞來評價(jià)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況。那在區(qū)域活動中的講評怎樣才是適宜的？經(jīng)過這學(xué)期的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)交流討論式的講評能使老師和幼兒處于平等友好的狀態(tài)，更易于孩子溝通情感，如在區(qū)域中我們會與幼兒對話：“今天，你玩了什么好玩的？你的作品有什么不一樣嗎？你們覺得他的作品怎么樣？”……選擇了對話式的交流手段及開放性的問題，提高評價(jià)方法。交流討論式、交流互評，交流自評都是比較好的評價(jià)方法。在區(qū)域活動中設(shè)置靈活的班級區(qū)域卡“下次我還想玩”“請給我拍照”等字樣，使幼兒的內(nèi)心能得到成就感。每個不同類型的區(qū)設(shè)置展示區(qū)，幼兒的作品能得到展示的機(jī)會。通過多角度多樣性的講評方式，更能促進(jìn)幼兒不斷主動、積極、有創(chuàng)造性地參與區(qū)域活動，不斷提高幼兒健康的審美情趣和辨別美的能力。

三、

小結(jié)

實(shí)踐證明，通過對幼兒區(qū)域游戲中實(shí)施美育的教育研究，幼兒的審美認(rèn)知能力、健康水平發(fā)展明顯，已逐步能欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，有了初步的審美能力，身心和諧發(fā)展，幼兒整體素質(zhì)發(fā)展良好;同時幼兒區(qū)域游戲中的審美體驗(yàn)研究是有價(jià)值的、切實(shí)可行的，也是進(jìn)行美育的易行途徑。

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[3]鄧珊.幼兒游戲中的美育研究[D].湖北大學(xué)，2014.

作者簡介：

林偉平，福建省龍巖市，福建省上杭縣湖洋中心幼兒園。