李琳

摘要：美是人所特有的真與善的本質力量的感性顯現(xiàn)，其中有主體審美感受能力，審美認識能力的培養(yǎng)問題，也有主體在實踐中創(chuàng)造美的能力以及自我完善的能力。在語文教學過程中，教師使學生樹立正確的審美觀，和健康審美情趣，掌握科學的審美標準，從而喚起對美的追求。

關鍵詞：小學語文；美育教育；教學滲透

《語文新課程標準》中明確指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！?作為語文教師，我們應責無旁貸地承擔起美育的重要責任。在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式。同時，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生的審美能力。那么，怎樣才能更好地在教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識與審美能力呢？

一、鉆研教材，挖掘文中的美育因素

小學語文各種體裁都蘊藏著美育的因素，充分體現(xiàn)語言藝術的表現(xiàn)力和魅力。一篇好文章，不管是記敘文還是說明文、詩歌，都能給人以美德的享受。要使學生充分受到美的陶冶，教師就要認真做好對教材的分析、發(fā)掘這步工作。如小學語文第六冊《雨中》一課，文章抓住了事件發(fā)生背景是：淅瀝淅瀝的雨天，水淋淋的馬路像閃閃發(fā)光的河，放學回家的孩子撐著雨傘像水面的花瓣，過往的車輛像水波里穿梭小船，接著描寫一籮筐蘋果翻倒在路上的原因：是一個拉車運貨的姑娘由于心急加上路滑，車子一歪一籮筐蘋果翻倒在馬路上。再接著描寫過往人幫撿蘋果的經(jīng)過是：一群少先隊員，滿頭白發(fā)的老爺爺，路邊過往的行人也來主動幫姑娘拾蘋果，最后一籮筐蘋果又回到了姑娘的貨車上，這些情景展示了一幅助人為樂的美好畫面，給學生們一個樂于助人的美好行為規(guī)范教育，使文章情景結合升華到人們抒發(fā)樂于助人的思想感情，真是一篇文質兼美的佳作，是一篇贊頌助人為樂的美好教材。

二、品詞品句，理解美

語文教材具有極其豐富的美育內容，教學時我透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，啟發(fā)學生揣摩、品味語言美。例如，唐代詩人白居易《暮江吟》中描繪了深秋時節(jié)傍晚江上的優(yōu)美景色。詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。類似的千古傳誦的名篇佳作還有許多。我們可以通過教學，引導學生去閱讀，去品嘗，去體會，從而使學生產(chǎn)生熱愛祖國山河之情。

三、 教師語言指導，發(fā)現(xiàn)美

羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睘榱藥椭鷮W生發(fā)現(xiàn)美的生活，積累寫作素材，我常組織學生到大自然中去尋找美的蹤跡，領略美的意境。早春，嫩芽吐綠，細雨蒙蒙；初夏，繁花似錦，瓜果飄香；秋天，稻谷金黃，碩果累累；隆冬，青松挺立，白雪茫茫。為了觀賞這些美景，田間小路上留下了同學們的足跡，晚霞出現(xiàn)過同學們的身影，他們盡情享受大自然的美。

在指導學生觀察青松時，我設計了這樣的導語：“同學們，我們經(jīng)?？匆娫诠S學校機關或是在庭院，人們都喜愛栽上青松。那么，青松為什么贏得人們喜愛，它究竟美在哪里呢？”同學生經(jīng)過觀察以及聯(lián)系以前學過的知識懂得了：青松高大挺拔、枝葉茂盛，外形象寶塔，十分美觀，可以用來美化環(huán)境；同時它是質地較好的木材，具有很高的經(jīng)濟價值；更重要的是青松不畏嚴寒，四季常青，在任何艱難的困境中都能生存。我又引導學生思考：人們常用青松來形容什么呢？人的堅忍不拔的精神，從而對學生進行抗挫能力的教育。

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

四、加強實踐，在作文訓練中表現(xiàn)美育

小學語文教學中美育滲透，僅讓學生具有發(fā)現(xiàn)美和品味美的意識和能力是不夠的，表現(xiàn)美也是一種重要的能力。培養(yǎng)學生表現(xiàn)美的能力是小學作文教學中的重要任務。在作文教學中，我首先指導學生立意，引導學生認真動腦筋，善于透過生活的表面現(xiàn)象進行大膽想象，要想得深，想得遠，有新意。如在指導寫人的特征時，我讓學生聯(lián)想相應的人物特征時，做到借物喻人。指導寫物的特征時，我引導學生聯(lián)想相應的人的特征，做到擬人喻物。其次，我指導學生用比較法，選擇法，刪除法等寫作方法，學會選用準確的精當?shù)脑~句，學會引用優(yōu)美的語言。經(jīng)過長期訓練，學生遣詞造句的能力得到了明顯的提高。此外，我還指導學生注意講究篇章結構的美，結合閱讀教學，讓學生掌握常用的結構方法，如開篇點題，篇末點題，首尾呼應，前后照應，承上啟下等方法，學生邊學習邊揣摩邊實踐，所寫文章的結構逐漸具有了美的韻味。

審美教育是一種有目的、有計劃、有組織通過各種美的事物培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育，是一種通過審美活動和獲得美感體驗，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美能力，促進人的全面和諧發(fā)展的教育。[1]在語文教學中，培養(yǎng)學生感受美、認識美和創(chuàng)造美的能力，既是一種感情教育，也是新一輪課程改革和素質教育系統(tǒng)工作中的有機組成部分。讓我們不斷探索與實踐，使語文教育煥發(fā)出更加蓬勃的生機與活力。

參考文獻

[1] 顧頡主編.《整合式中小學美育》，2004.