陳銀萍

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，高中信息技術(shù)課逐漸受到重視，越來越多教師開始在教學(xué)實(shí)踐中探討改革高中信息技術(shù)教學(xué)方法的途徑，多樣化的教學(xué)方法逐漸進(jìn)入教師和學(xué)生的視野。本文將首先闡述當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合這些問題提出提升高中信息技術(shù)教學(xué)效率的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)?信息技術(shù)?教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課程的零散知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合。同時(shí)，高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是不同的，面對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平不統(tǒng)一的狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略提升教學(xué)效率，使不同學(xué)生能夠接受與自己學(xué)習(xí)水平相匹配的內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)課并沒有被列入高考考核科目，這導(dǎo)致許多學(xué)校忽視了信息技術(shù)課程的教學(xué)。同時(shí)，許多教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為信息技術(shù)課程只需教會(huì)學(xué)生如何使用各種辦公軟件，只要學(xué)生掌握了具體的操作技巧便是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致許多教師忽略了正確的信息價(jià)值觀的滲透。此外，高中信息課程還存在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代要求不符的情況，高中信息技術(shù)課本中的許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，課本中所示的許多操作步驟已經(jīng)不符合當(dāng)代使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，課本中所列的部分軟件也已被時(shí)代淘汰，為防止課本內(nèi)容的滯后性給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)難題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生形成正確的信息技術(shù)價(jià)值觀。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的有效方法與途徑

1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程情景化

使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)有利于提升學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，情景化教學(xué)方法適用于具有較強(qiáng)開放性的教學(xué)章節(jié)。在講解與公民的信息素養(yǎng)有關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情景，引導(dǎo)學(xué)生討論在該情境下自己作為有信息素養(yǎng)的公民應(yīng)當(dāng)如何選擇。如請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別扮演上網(wǎng)者和網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播者，要求學(xué)生從自身所扮演的角色出發(fā)，探討不同角色上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)和不同角色上網(wǎng)行為的正確性。對(duì)扮演上網(wǎng)者的學(xué)生來說，他們要探討的是如何在科學(xué)上網(wǎng)、合理使用網(wǎng)絡(luò);對(duì)扮演網(wǎng)絡(luò)不良信息傳播者的學(xué)生來說，他們則要從另一角度探討網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播途徑，從而明確如何使自己免受網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵害。

在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生角色互換，從對(duì)方的角度思考問題，從而得出更具開放性的結(jié)論。通過這種情景化教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義有更深體會(huì)，同時(shí)，學(xué)生會(huì)更加了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)行原理，從而提升自己合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

2. 合理使用現(xiàn)代化教育工具

現(xiàn)代化教育工具為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多資源和平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化教育工具開展教學(xué)活動(dòng)，改革自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。

教師可以利用現(xiàn)代化教育工具鞏固自己的教學(xué)成果。高中信息技術(shù)課本中制作演示文稿的相關(guān)章節(jié)細(xì)節(jié)操作較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)往往較吃力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在微課平臺(tái)上預(yù)習(xí)該課程，通過觀看微課視頻了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。微課視頻展現(xiàn)形式多樣，以視頻形式展現(xiàn)出的操作過程更加直觀，學(xué)生理解起來更加簡(jiǎn)單易懂。教師還可以在微課平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試，將章節(jié)測(cè)試分為課前測(cè)試、課上測(cè)試與課后測(cè)試三個(gè)部分，在學(xué)生完成測(cè)試后，教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同目的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。如通過分析學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的測(cè)試情況了解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，將多數(shù)學(xué)生不理解的操作要點(diǎn)提煉出來作為重點(diǎn)講解。但使用現(xiàn)代化教育工具并不是要弱化信息技術(shù)課堂的作用，而是要提升學(xué)生利用課堂時(shí)間的效率，使信息技術(shù)課堂成為答疑解惑的課堂。

3. 重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課上與課下時(shí)間的分配。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是將上課時(shí)間作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法則不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，在課上提問并升華所學(xué)知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

例如，教師在講解與現(xiàn)代智能家居有關(guān)的內(nèi)容前可以要求學(xué)生先了解當(dāng)代的智能家居都有哪些種類，這些家居的基本計(jì)算機(jī)原理是什么。接著，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與小組教學(xué)法結(jié)合起來使用，將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)成員分享自己所收集到的資料。通過較長(zhǎng)時(shí)間的討論，學(xué)生會(huì)在腦中形成智能家居運(yùn)行原理的初步框架，在形成框架的過程中學(xué)生難免會(huì)遇到許多問題，此時(shí)，教師可以作為答疑解惑者解決學(xué)生的問題。課上，教師只需在學(xué)生已經(jīng)建立框架的基礎(chǔ)上填充相關(guān)的知識(shí)細(xì)節(jié)，而不必從頭開始講解本節(jié)內(nèi)容，這便提升了教學(xué)的效率。同時(shí)，學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的針對(duì)性。

結(jié)語

總之，信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，重視對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培育是十分有必要的，教師應(yīng)當(dāng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，從宏觀角度看待信息技術(shù)課程在學(xué)生人生發(fā)展過程中的作用，而不應(yīng)當(dāng)由于眼前的利益忽略了信息技術(shù)課程的價(jià)值。

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（作者單位：南京東山外國(guó)語學(xué)校）