摘?要：初期建立的教學(xué)評價體系是以知識為重點，以教材為根本，以教師為中心，以考試為主要手段，不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價中的主要問題著手，即評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于看重分?jǐn)?shù);評價內(nèi)容片面，重復(fù)測驗較多;評價方法單一，注重紙筆測驗;評價主體單一，學(xué)生處于被動;評價注重結(jié)果，缺少策略指導(dǎo)。立足于此，提出了一些改進(jìn)的方法，包括加強命題研究，注重學(xué)生發(fā)展;參考期末成績，注重平時成績;定性評價為主，定量評價為輔;豐富評價形式，注重全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改進(jìn);小學(xué);數(shù)學(xué)成績;評價方法

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不能單純地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。評價的目的不是在于甄別學(xué)生的好壞，而是在于幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。成績評價不是一種終結(jié)性的評價，而是一個起點，學(xué)生在此基礎(chǔ)上取長補短。小學(xué)生有其自身的特點，可塑性強、好奇心重、心理較為脆弱，當(dāng)前的只以考試成績論英雄的做法不利于學(xué)生良性的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展包含多方面的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究和知識能力、合作、交流與分享等?；诋?dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價方法，其主要問題有以下幾點。

一、 評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于看重分?jǐn)?shù)

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價主要看幾次重大考試的成績，評價目標(biāo)過于單一，過于片面，只注重學(xué)生的知識和技能，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展。過于看重分?jǐn)?shù)有極大的弊端，比如說高分低能，高分?jǐn)?shù)蒙蔽了學(xué)生、老師和家長的雙眼，不利于其以后的長足發(fā)展。

二、 評價內(nèi)容片面，重復(fù)測驗較多

評價內(nèi)容偏向于對知識和技能的考驗，對于挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思考的考驗較少，對于情感態(tài)度的測驗更是少之又少。家長和學(xué)校對于教師評價的主要依據(jù)主要是教學(xué)質(zhì)量，所以教師為了提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價，教師就對學(xué)生的考試成績作出了一定的要求。由于小學(xué)生抽象思維、推理能力等能力存在著一定的不足，數(shù)學(xué)題目有些會出現(xiàn)不同的變式，為了讓學(xué)生熟悉各種題型和各種可能出現(xiàn)的陷阱，取得理想的成績，老師就不得不采取重復(fù)測驗的方式，熟能生巧，以提高學(xué)生的正確率，這也是考試成績?yōu)橹匮苌龅囊环N悲哀。

三、 評價方法單一，重視紙筆測試

雖然提倡素質(zhì)教育多年，但是由于應(yīng)試教育根深蒂固，其方式簡單，結(jié)果明顯，可操作性強，所以數(shù)學(xué)考試成績?nèi)员慌卸閷W(xué)生數(shù)學(xué)成績評價的主要依據(jù)?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價大部分依舊遵循傳統(tǒng)中以量為模式的傳統(tǒng)評價，重視紙筆的測驗，忽視一些素質(zhì)教育所提倡的新的評價方法，在提出當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價方法中存在的主要問題后，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和請教經(jīng)驗豐富的教師，提出了一些改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價方法的建議：

（一） 加強命題研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

考試成績是數(shù)學(xué)成績的一部分，所以在考試出題時不能單純的測驗學(xué)生的知識和技能，要加強命題的研究，使學(xué)生其他方面的能力在試題中能夠得以體現(xiàn)。

考試中還可以設(shè)計開放性問題。美國加利福尼亞指出，開放性問題具有4個功能：（1）開放性問題為學(xué)生提供了自己進(jìn)行思考并用他們的數(shù)學(xué)觀念來表達(dá)的機會。這和他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展是一致的。（2）開放性問題要求學(xué)生建構(gòu)自己的反應(yīng)而不是選擇一個簡單的答案。（3）開放性問題允許學(xué)生表達(dá)他們對問題的深層次理解。（4）開放性問題鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決問題。

（二） 參考考試成績，注重平時成績

教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以對數(shù)學(xué)成績的評價要體現(xiàn)時空性。小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價采取平時成績+考試成績+其他形式的考核，根據(jù)不同年級，各個項目的權(quán)重可以有所不同。注重平時成績評價即注重課堂中及時的評價，對學(xué)生獨到的見解、獨特的思路、優(yōu)秀的作業(yè)等記錄下來，放置于學(xué)生的成長檔案袋中，讓學(xué)生獲得勝利的喜悅。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革主張數(shù)學(xué)評價的宗旨應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用發(fā)展性評價，即為了學(xué)生的發(fā)展而評價，評價的是學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展中進(jìn)行評價。

（三） 定性評價為主，定量評價為輔

多元智力理論提出人類的智力至少含有七項基本內(nèi)容，他們是語言智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——運動智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力。成績評價不是一種終結(jié)，而是一個新的起點，應(yīng)該投入教師殷切的期望和學(xué)生前進(jìn)的方向。對學(xué)生的平時作業(yè)評價時可以是優(yōu)+奇思妙想=特優(yōu)，優(yōu)+書面整潔=特優(yōu)，良+如果認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果不懂就問=特優(yōu)等，對于優(yōu)秀的學(xué)生或者是暫時薄弱的學(xué)生都可以加入一些簡短的激勵性評價或者是期待性評價，相信這樣會有意想不到的效果。由于低年級的學(xué)生剛邁入正規(guī)學(xué)習(xí)的門檻，理解能力較差、自我約束能力較差、自我認(rèn)識不明朗，可塑性極強，他們不太明白數(shù)學(xué)成績評價是什么，教師對他們要更加的寬容，應(yīng)該采取全優(yōu)+激勵性或者期待性評語的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要關(guān)注和尊重學(xué)生的個別差異，對于相同的評價客體，由于其自身接受能力較差，最后的各方面成績評價不太理想，但是教師關(guān)注到了學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的努力和吃苦耐勞的精神，教師也應(yīng)該對這種學(xué)生進(jìn)行積極的評價和鼓勵。

小學(xué)數(shù)學(xué)成績評價方法應(yīng)關(guān)注平時，以激勵導(dǎo)向為主，注重表現(xiàn)性任務(wù)的評價，豐富評價方法的形式和內(nèi)容，建立平時成績評價+考試成績評價+其他表現(xiàn)性任務(wù)評價，根據(jù)不同年級側(cè)重點不同和能力的差異，分配的比率各有不同，以此來促進(jìn)學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

作者簡介：

柏芳芳，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校。