龔懿 王娟 張禮華

[摘 要]加拿大麥吉爾大學工學院圍繞人才培養(yǎng)目標與理念，從實踐類課程設置、授課方法、教學保障機制、實踐保障條件等方面提高學生綜合實踐能力及培養(yǎng)特色水平。我國結(jié)合高?，F(xiàn)階段工科人才培養(yǎng)狀況，可從把握社會需求的實踐類課程設置、營造良好實踐環(huán)境、加強實踐指導教師隊伍建設等方面，改革我國工科院校學生實踐能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]加拿大;麥吉爾大學;工學院;工科學生;實踐能力;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0169-03

一、麥吉爾大學工學院人才培養(yǎng)目標與理念

（一）人才培養(yǎng)目標

西方發(fā)達國家高等教育的本科人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)有教養(yǎng)且在一定的知識領(lǐng)域得到過某種訓練并掌握一定職業(yè)技能的人才[1]。當下，現(xiàn)代工業(yè)的蓬勃發(fā)展引領(lǐng)著社會形態(tài)的變化，并帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟的全面進步，高等工程教育培養(yǎng)目標方面更加注重強調(diào)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才應當有較高的工程素質(zhì)和工程實踐創(chuàng)新能力，能夠進行工程研究、設計、生產(chǎn)，以推動科技的進步與發(fā)展。加拿大麥吉爾大學工學院遵循這一培養(yǎng)目標，并力求通過一系列挑戰(zhàn)性課程，使學生獲得扎實的理論和實踐功底，不斷提高其內(nèi)在素質(zhì)和團隊協(xié)作精神。

（二）人才培養(yǎng)理念

基于以上目標，麥吉爾大學工學院的課程計劃均遵循基礎(chǔ)科學、工程科學等方面交叉互補的理念。申請入校的學生，在第一年均應完成基礎(chǔ)科學課程的學習，魁北克大專教育學院畢業(yè)生（Quebec CEGEP students）申請入讀時也如此。

（三）方向領(lǐng)域設置

麥吉爾大學工學院各方向領(lǐng)域設置十分齊全，且注重結(jié)合本國工程需求特點和對畢業(yè)生實踐能力的要求。以土木工程系為例，其涵蓋結(jié)構(gòu)工程、水資源工程、運輸工程、巖土工程和環(huán)境工程5個專業(yè)，其中的水資源工程專業(yè)，又設有水資源控制系統(tǒng)開發(fā)和運行、供水管理、洪水和侵蝕防護等3個方向。

二、麥吉爾大學工學院學生實踐能力培養(yǎng)途徑

（一）教學安排

1.課程設置

工程類專業(yè)課程大多以基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)為主，原理性、規(guī)范性較強[2]。以土木工程系為例，學院分別針對普通高中應屆畢業(yè)生入學和魁北克大專教育學院畢業(yè)生入學兩種情況，在課程設置上均實行學分制，但在學制、課程安排與學分要求上存在一定差異。

（1）對普通高中應屆畢業(yè)生入學，其課程學習學期數(shù)要求為8學期外加1個暑期學期，課程總學分為139學分，除夏季學期外，秋冬學期完成學分要求較為均衡。

表1中，實踐類課程主要包含4個方面，即A組補充課程（技術(shù)類）、實踐調(diào)查、設計類技術(shù)補充課程，以及固定課程（包括設計制圖、工程計算機、測量實驗室、技術(shù)論文、設計項目、工程專業(yè)實習）。其中，設計類補充課程包括巖土工程、市政系統(tǒng)、水資源和水利工程、水處理和污染控制、交通工程與仿真、鋼結(jié)構(gòu)設計、混凝土結(jié)構(gòu)設計，學生要修滿15個學分（即5門課程）。從課程設置上可以看出，土木工程系課程安排十分注重設計、操作、管理、分析等實踐鍛煉環(huán)節(jié)。同時，各課程學習前均規(guī)定了先行完成的課程學習前提要求，體現(xiàn)出課程設置的有效銜接性。該系本科階段實踐類課程學分為34學分，占總學分的將近四分之一;從學期內(nèi)實踐類課程學分看，最后一個學期實踐類課程學分占本學期學分數(shù)的82.4%，為各學期最多，充分體現(xiàn)了學院十分注重學生畢業(yè)前將所學知識融會貫通并加以運用，以提高學生的實踐能力。

（2）對于魁北克大專教育學院畢業(yè)生入學，其課程學習學期數(shù)縮短為7學期外加1個暑期學期，課程總學分為110學分。課程設置充分考慮到學生在大專學習期間已修相關(guān)課程，在8學期課程安排基礎(chǔ)上，保留專業(yè)主干課程，對公共基礎(chǔ)課程有所刪減，并增加了人類學（或社會科學）、技術(shù)影響課程。

（3）夏季實踐調(diào)查。在第4學期結(jié)束后的暑假，學生要完成一項暑期調(diào)查研究的實踐課程（2學分），實踐課題由學院相關(guān)指導教師提供。期間，指導教師全程指導，學生可通過小組討論、團隊協(xié)作等形式完成課題。

學生可在校園網(wǎng)內(nèi)申請選題，系統(tǒng)中提供了課題名稱、指導教師姓名、研究領(lǐng)域、郵箱、聯(lián)系電話等信息。同時，指導教師還會發(fā)布該課題的簡介、學生實踐任務要求、交付成果等。以土木工程方向為例，2018年暑期實踐調(diào)查課題內(nèi)容包括鋼構(gòu)件剛性連接分析與設計、鋼筋混凝土橋梁構(gòu)建試驗、深層地下水數(shù)據(jù)庫開發(fā)與分析等。暑期調(diào)查結(jié)束后，學院會根據(jù)學生課題完成情況，總結(jié)評優(yōu)，發(fā)放獲獎證書和獎品，并在網(wǎng)上公示宣傳。

2.授課方式

其主要有課堂講授、課堂討論、課程作業(yè)、學生演講、網(wǎng)上教學輔導、實驗、技術(shù)論文、期末考試等。在每門課程的第1堂課上，教師會詳細介紹課程要求、進度和作業(yè)安排、期末論文寫作要求，并發(fā)放課程教學大綱。

在培養(yǎng)方式上，學院注重理論與實踐的有效結(jié)合，注重討論、實踐與團隊合作。課堂上學生可以隨時提問題，教師幫助及時答疑解惑。此外，教師還時常讓學生完成一個團隊研究報告，以及分小組進行團隊作業(yè)。由幾個學生自由組合研究團隊，進行課下閱讀文獻、撰寫研究報告、課堂演講、課題討論。同時，學校規(guī)定教師需每周有固定1小時的時間與學生見面，無須預約;學生還可隨時給教師發(fā)電子郵件進行溝通。多種教學方法的綜合使用，既能適應多樣化教學內(nèi)容的需要，又能滿足多元化教學目標的要求。

3.教學保障特色

（1）教師隊伍實踐經(jīng)歷：加拿大高校在聘任教師時，除了學歷、研究成果以外，與工程相關(guān)的專業(yè)教師一定要有企業(yè)工作經(jīng)歷和項目研究基礎(chǔ)，這樣才能更好地指導學生開展工程實踐[3]。麥吉爾大學工學院在聘請教師時，會根據(jù)教師提出的申報崗位，嚴格審查其在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，并綜合考慮其研究項目成果，確定是否聘用。

（2）教學委員會監(jiān)督指導：該機構(gòu)旨在提高教學質(zhì)量，增進教師教學和學生學習效果，為教學過程中產(chǎn)生的教學問題提供決策和建議，也為增進專業(yè)教師間的交流提供服務。委員會通常由1位主席、8位委員（每系各1位）、5位相關(guān)人員，以及2位學生代表組成。

（3）教學多媒體服務：可為學生提供教學視頻、電腦等教學設備租借使用服務，以及為缺席課程學習的學生提供課程錄音服務。

（4）教學、科研、服務獎激勵機制：為鼓勵教師員工提高教學質(zhì)量，工學院專門設立了Christophe Pierre卓越研究獎、杰出教學獎、杰出教學服務獎、杰出學術(shù)服務獎4類獎項，不斷激發(fā)教師的教學服務熱情。

（二）實踐保障條件

1.實踐環(huán)節(jié)考核

在最后一學期，學生須通過院方提供的實際工程項目，自主完成一項畢業(yè)設計課題，如水處理項目、結(jié)構(gòu)設計或供水線路規(guī)劃等。學院為每位學生配備專門的指導教師，同時也賦予學生充分的實踐主動性，學生可通過與教師的定期交流，修改完善項目方案，主動挖掘圖書館各類書籍和電子資源，申請實驗室資源使用和使用時間等，保質(zhì)保量完成課題。

2.實踐場所配套

（1）工程微計算中心（The Engineering Microcomputing Facilities），設有22個專業(yè)實驗室，配備先進的軟硬件設備和專業(yè)顧問，供師生開展教學科研。

（2）工作室，是將各專業(yè)學生按照興趣愛好重組后，供相關(guān)工科類師生、設計團隊、研究生等進行工程設計及加工服務的場所。

（3）舒力克科學與工程圖書館（Schulich Library of Science & Engineering），藏有各類物理、生命科學與工程類書籍、期刊。除了配備供學生獨立學習的閱覽室外，為鼓勵團隊協(xié)作研究，還特別將5樓一整層設置成供師生研究團隊開展學習研究的綜合學習室，室內(nèi)配備數(shù)百個電源插座、安裝有各類應用軟件的電腦設備，供學生開展研究，極大地方便了師生的使用。

3.實踐類學生社團

（1）本科生工程協(xié)會。麥吉爾大學工學院本科生工程協(xié)會，是為該系本科生學習、生活服務的非營利性學生組織，擁有45名協(xié)會委員和150多名志愿者，協(xié)會下設建筑、土木、化學、生物、電力、計算機和軟件工程、礦業(yè)、機械、材料等9個分協(xié)會。學生可在校園網(wǎng)站內(nèi)找到相關(guān)社團網(wǎng)頁，了解社團活動信息，申請進入社團參加活動，內(nèi)容豐富多樣，如課題討論、合作設計與分析、社區(qū)服務等。

（2）學生設計團隊。麥吉爾大學工學院有學生自發(fā)組織的橋梁建造、化工車設計、3D打印、火箭工程、迷你賽車設計、混凝土船、機器人設計等9個設計團隊。學生根據(jù)興趣特長申請加入，并利用所學專業(yè)技能開展相關(guān)實踐項目設計開發(fā)，并通過各類競賽檢驗和提高實踐成果含金量，不斷提升團隊協(xié)作和實踐操作水平。

4.工程創(chuàng)新獎學金

麥吉爾大學工學院設立了威廉和瑞亞西斯獎（工程創(chuàng)新獎），主要為獲得工程應用商業(yè)化具有潛力的創(chuàng)新研究成果的優(yōu)秀學生和教師而設立。該獎項每年頒發(fā)1次，有2位獲獎人，總獎金2.7萬美元。該舉措的推行有效調(diào)動了師生的實踐創(chuàng)新積極性，同時其所獲成果又能較好地在相關(guān)企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了良性循環(huán)。

5.工程職業(yè)中心（The Engineering Career Centre）

麥吉爾大學工學院工程職業(yè)中心作為麥吉爾工程學生中心（MESC）的分支部門，通過完善的工程實習計劃、和業(yè)主單位的溝通機制等途徑，為學生提供實習和就業(yè)崗位推薦，幫助學生了解多樣化的就業(yè)途徑，提高學生就業(yè)技能。

三、借鑒麥吉爾大學工學院的我國工科人才培養(yǎng)模式探討

（一）充分把握社會需求，合理設置實踐類課程體系

地方工科院校對待人才培養(yǎng)理念要站在市場需求的高度上認真進行分析、研究[4]。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷進步，社會化分工越發(fā)精細。工科院校應順應社會發(fā)展需要，特別是與工程類企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，及時了解用人單位人才需求，特別是實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與要求，進而合理調(diào)整和設置實踐課程體系，注重課程的系統(tǒng)性和針對性;在此基礎(chǔ)上，還應開展多樣化時效強的實踐教學活動[5]，盡可能地實現(xiàn)人才畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，使其盡快到單位發(fā)揮實踐才干。

（二）充分尊重學生實踐興趣，廣開資源提供實踐環(huán)境

工科學生在本科學習階段能否順利完成學業(yè)，同時具備較強的實踐能力，其興趣、價值觀、動機等情感性傾向因素影響很大。這些因素中，興趣因素影響最大。學生如果能根據(jù)自己的興趣愛好去學習實踐，就會激發(fā)對探知問題的求知欲與探索熱情，調(diào)動自己的積極性，使智能與體能進入最佳的狀態(tài)，從而最大限度地施展才華，充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。

工科院校應充分尊重并注重培養(yǎng)學生積極穩(wěn)定的實踐興趣，充分挖掘各類實踐資源，具體可通過以下幾個途徑進行。

1.注重學科交叉融合，通過組織各類實踐興趣小組競賽，鼓勵和引導學生積極參與各類實踐活動而不拘泥于課堂所學，讓學生通過實踐成果展示，提升實踐自信，進而投入穩(wěn)定的實踐熱情，由此形成良性循環(huán)。

2.完善學生實踐培養(yǎng)機制，健全實踐考核標準。高校在培養(yǎng)過程中，應注重學生理論素養(yǎng)與實踐水平的協(xié)同培養(yǎng)，以提升實踐能力為切入點，建立健全學位標準、培養(yǎng)方案、優(yōu)秀獎學金評定、實踐類競賽等各類規(guī)章制度;應保證實踐學習時間，重視實踐過程考核，優(yōu)化考核內(nèi)容，嚴格考核要求。

3.多渠道籌措實踐資金，推動實踐場所軟硬件提檔升級。高校應充尊重學生的實踐熱情，挖掘在圖書館、實驗室、學生社團活動區(qū)等場所發(fā)揮學生實踐才干的可能性和可行性。在教師指導下，盡可能賦予學生或團隊實踐充分的自主權(quán)。另外，做好各類實踐信息的保障服務工作，如學生社團網(wǎng)頁展示與信息發(fā)布，讓學生能結(jié)合自身興趣，有針對性地選擇合適的實踐鍛煉內(nèi)容。

（三）加強實踐指導教師隊伍建設，提高教師實踐綜合素質(zhì)

要提高師資水平，必須要著重研究提高指導藝術(shù)[6]。對于培養(yǎng)實踐類工科人才，指導教師自身的綜合實踐能力要求更高，更需要建設一支工程實踐能力突出、教學水平過硬的教師隊伍。結(jié)合我國目前工科院校教師隊伍的成長現(xiàn)狀，應建立健全提升教師實踐能力的多元激勵機制，激發(fā)教師自主提高實踐能力的意識和熱情。高校應加強與合作單位定期交流溝通，建立多種形式的校企合作、實習基地，為教師搭建實踐提高平臺，如可以有計劃地選送專業(yè)教師到合作企業(yè)進行實踐或掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線進行頂崗工作，提升教師的實踐應用能力。高校應充分利用校內(nèi)各類實踐活動資源，如鼓勵和引導教師積極申報各類大學生創(chuàng)新實踐項目指導教師，與學生共同提升實踐技能。

四、結(jié)語

當前，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對綜合性、創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，工科學校在人才培養(yǎng)方面對服務社會承擔著更高要求，除了理論知識的系統(tǒng)灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉尤其重要。本文借鑒麥吉爾大學工學院遵循優(yōu)質(zhì)的工科人才培養(yǎng)模式，分析探討學院在人才培養(yǎng)理念與實踐教學模式等環(huán)節(jié)的特色與亮點，提出適應我國高校人才成長客觀規(guī)律的工科學生實踐能力培養(yǎng)模式與途徑，可供相關(guān)工科院校借鑒和參考。

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[責任編輯：劉鳳華]