摘?要：隨著我國新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課程教學(xué)有著重要影響作用。為了保證小學(xué)生能夠在語文課程中掌握更多的知識，語文閱讀教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度入手，制訂針對性的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，不斷提升課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

閱讀是人們獲取知識的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究分析能力的基礎(chǔ)條件。所以小學(xué)語文課程教學(xué)需要基于不同閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求，幫助學(xué)生獲取更加積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。針對語文課程教學(xué)模式以及策略方法研究，本文將展開分析討論如下：

二、 建立科學(xué)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

（一） 閱讀方法

學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)期間要掌握有效的閱讀方法，教學(xué)目標(biāo)的建立應(yīng)更加側(cè)重對學(xué)生的多元化閱讀動力培養(yǎng)。學(xué)生在開展課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)期間，還能將自己的自主探究、實(shí)踐分析效果逐步加強(qiáng)，這樣就能在文章閱讀的同時獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。在課下閱讀期間學(xué)生可以加入自己的理解與感悟及時與班級學(xué)生進(jìn)行溝通交流，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。

（二） 閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)也是教學(xué)目標(biāo)建立的主要依據(jù)，基于語文課程實(shí)際，學(xué)生的閱讀興趣提升才能逐步產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)暫時還未能涉及高年級的復(fù)雜性閱讀理解知識探究，所以教師在學(xué)生興趣培養(yǎng)方面，主要是要求學(xué)生能夠逐字逐句地閱讀學(xué)習(xí)，最后只要學(xué)生能夠?qū)⑷牡膬?nèi)容理解掌握，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就能高效化地落實(shí)。

（三） 文本分析

閱讀就是一個篩選知識的過程，經(jīng)過系統(tǒng)性的分析與探究能夠?qū)⑽恼碌暮诵膬?nèi)容以及價值觀念提取出來。當(dāng)然這個過程需要經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)教育，完成基礎(chǔ)知識的儲存。小學(xué)語文閱讀需要深度拓展，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，還能做到“輸出”是完成課程教學(xué)目標(biāo)的基本條件。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠?qū)懽魉季S、句子構(gòu)成、素材內(nèi)容掌握，在記憶與理解的同時，后期學(xué)生的寫作水平也能進(jìn)一步提升。

三、 良好教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

為了達(dá)到理想的課程教學(xué)引導(dǎo)效果，在日常的課程教學(xué)指導(dǎo)活動中，語文教師的合理化教學(xué)理念應(yīng)用也是十分關(guān)鍵的。教師需要建立獎罰機(jī)制，讓學(xué)生積極主動地參與課程之中，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境影響作用，課程教學(xué)活動就會邁向良性發(fā)展的方向。針對語文課程閱讀評價引導(dǎo)，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，建立針對性的教學(xué)評價機(jī)制。以往都是由教師單方面開展教學(xué)評價引導(dǎo)，基于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教學(xué)評價機(jī)制的合理性與有效性也能進(jìn)一步提升。教師可以通過學(xué)生互相評價、家長參與評價結(jié)合教師評價的形式，綜合多方面的意見建議，給學(xué)生的閱讀成果展示提供更加積極有效的教學(xué)引導(dǎo)。

在每一次閱讀教學(xué)課程結(jié)束之后，教師都可以組織與引導(dǎo)學(xué)生參加一些讀書交流會，讓學(xué)生將自己的閱讀感悟進(jìn)行班級分享，將自己的真實(shí)感悟以及情感逐步表現(xiàn)出來。教師通過不同階段的教學(xué)評價引導(dǎo)，通過“小標(biāo)兵”“小狀元”的評選形式，能夠合理激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，當(dāng)受到表揚(yáng)的學(xué)生獲得獎勵之后無疑是對整個班級的同學(xué)的激勵。通過這種針對性的教學(xué)評價機(jī)制建設(shè)，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅要求自己掌握基礎(chǔ)的課內(nèi)知識，為了拓展自己的知識面學(xué)生很有可能會積極主動地開展課下實(shí)踐探究，這樣從課內(nèi)到課外的教學(xué)延伸，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步拓展開來，豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識。此時語文教師仍舊需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法引導(dǎo)，通過定期的閱讀交流、閱讀分享會，能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀的積極性與主動性提升，不同的閱讀方法應(yīng)用于不同的閱讀知識學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 改進(jìn)教學(xué)情境應(yīng)用方法，提升學(xué)生興趣

教學(xué)情境可以根據(jù)社會生活實(shí)際創(chuàng)建，讓學(xué)生在實(shí)踐觀察與探究中，將自己的閱讀理解水平真正提升。這種課程教學(xué)引導(dǎo)對具象思維應(yīng)用較多，較為適合一些低年級學(xué)生閱讀教學(xué)引導(dǎo)。針對文章中的實(shí)體物件或景觀，教師可以通過照片形式在課堂上集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察與分析的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為語文教師的教學(xué)情境建立還可以考慮對學(xué)生的語感引導(dǎo)，教師通過細(xì)致化、趣味性的課堂學(xué)習(xí)知識講述形式，能夠?qū)崿F(xiàn)語言應(yīng)用并感染到學(xué)生。尤其是在書本內(nèi)容對情感描寫較多時，教師可以通過想象力的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂中將一些生動形象的語言展示出來，這樣學(xué)生經(jīng)過長期的鍛煉與引導(dǎo)，個人的思維能力以及想象能力都能得到進(jìn)一步提升，自己的語感也會不知不覺地塑造起來。

五、 合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓展學(xué)生閱讀范圍

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用較為常見，所以教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及心理特征，將一些學(xué)生喜歡的閱讀資料搜集處理，給學(xué)生提供一些能夠開展課下閱讀的書目。具體的書目推薦要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)展實(shí)際，且滿足學(xué)生的性格特點(diǎn)以及社會時代發(fā)展的基本要求，后期的閱讀學(xué)習(xí)效果也能進(jìn)一步得到保障。

在互聯(lián)網(wǎng)以及計算機(jī)普及的現(xiàn)代社會，教師需要可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，避免學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲或社交軟件的沉溺。通過一些閱讀服務(wù)平臺應(yīng)用，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)外教學(xué)資料的整合，開展具備特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然社會實(shí)踐活動應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)條件，將圖書館、報刊亭、文化館應(yīng)用起來，通過多樣化的教學(xué)活動組織引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握閱讀知識，經(jīng)過實(shí)踐與理論融合探究不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

六、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生的興趣引導(dǎo)是十分必要的。教師需要在課前做好教學(xué)流程設(shè)置，將教學(xué)實(shí)踐所需的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源合理應(yīng)用起來，幫助學(xué)生建立一個更加積極有效的課堂閱讀環(huán)境。通過對課內(nèi)外的教學(xué)資源整合，能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐探究，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。

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作者簡介：

李艷華，小學(xué)高級教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，林西縣大井寄宿制小學(xué)。