摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展中，有效地開(kāi)展教本教研工作可以提升教師的專業(yè)水平，并且也能通過(guò)我們教研工作來(lái)加強(qiáng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，要針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題予以重視。本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)以命題析題為基礎(chǔ)來(lái)更好的開(kāi)展校本教研工作，希望通過(guò)文章的論述更好地實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)和水平的提升，同時(shí)也能夠以此為契機(jī)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：命題;析題;校本教研;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研中存在的問(wèn)題

（一）

形式主義嚴(yán)重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作中，存在著較為嚴(yán)重的形式化主義。要明確教本教研的根本目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)與教學(xué)水平的提升，因此在該過(guò)程中要能夠以真實(shí)有效為基本宗旨，針對(duì)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題與重視提出教研課題，并且將之與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相銜接，在討論研究的過(guò)程中來(lái)探求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生受益，通過(guò)高素質(zhì)的教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，但是較為嚴(yán)重的形式化主義也阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作的開(kāi)展。有的學(xué)校雖然開(kāi)展教研活動(dòng)但是沒(méi)有實(shí)際意義，這也在很大程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作的有效性的發(fā)揮。

（二） 教師素養(yǎng)有限

教師自身的素養(yǎng)也成為限制小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研質(zhì)量的關(guān)鍵。由于一些教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，但是學(xué)歷不夠高，因此在實(shí)際開(kāi)展校本教研工作中很難去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求，這些教師往往都具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在命題和析題上卻缺乏一定的敏感性。并且很多老師都忙于備課，上課批改作業(yè)等工作，因此日常的教學(xué)工作已經(jīng)較為繁重。很難去參與到教本教研工作中，并且缺乏相應(yīng)的積極主動(dòng)性。因此在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作，教師自身的素質(zhì)和積極性都是一定的限制因素。

（三） 缺乏專業(yè)引領(lǐng)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作時(shí)，由于缺乏專業(yè)化的引領(lǐng)，相關(guān)工作就缺乏一定的方向性，如果沒(méi)有專業(yè)化的引導(dǎo)，那么很多小學(xué)教師在面對(duì)較本教研工作時(shí)甚至無(wú)法確定方向，并且根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多小學(xué)在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，都是以一種經(jīng)驗(yàn)主義的方式來(lái)開(kāi)展。并且水平較低，方式重復(fù)。比如一些學(xué)校在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，往往都是采取統(tǒng)一的格式以及統(tǒng)一的教案設(shè)計(jì)?；蛘呤前凑战?jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課的方式來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，由于相關(guān)工作缺乏明確的目標(biāo)，因此也無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求。

（四） 現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用乏力

在開(kāi)展校本教研工作時(shí)，如果沒(méi)有充分地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，也會(huì)使相應(yīng)的教學(xué)工作缺乏實(shí)施載體，雖然當(dāng)前很多小學(xué)都標(biāo)配了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師并沒(méi)有對(duì)其予以應(yīng)用，因?yàn)楹芏嗬蠋熑狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念作為支持，因此就無(wú)法將有效的教研活動(dòng)展示出來(lái)。這也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 以命題析題撬動(dòng)校本教研

在小學(xué)數(shù)學(xué)中的校本教研工作，主要就是以教師為主體，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題作為主要的研究對(duì)象，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)與研究相融合的過(guò)程，這樣能夠更好地根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行課程改革，同時(shí)也能具備更加明確的教學(xué)目標(biāo)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ブ匾?，并且相關(guān)問(wèn)題也嚴(yán)重地影響到了課程的改革與創(chuàng)新，因此當(dāng)下要能夠以命題和析題為基礎(chǔ)來(lái)為整個(gè)教本教研工作提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

在對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展校本教研工作是要充分地以命題和析題為基礎(chǔ)。將新課程理念作為教師不斷提升自身的教學(xué)指導(dǎo)。要明確學(xué)校的教育工作的核心內(nèi)容就是教學(xué)，因此教師需要更好地開(kāi)展備課、上課作業(yè)批改等日常性工作，而如果教師僅僅是按部就班的開(kāi)展，在教學(xué)中不反思，沒(méi)有針對(duì)命題析題的內(nèi)容進(jìn)行研究，那么也無(wú)法使得教學(xué)工作的開(kāi)展有很高的質(zhì)量。因此教師要能夠著眼于小學(xué)課題的研究。從命題析題出發(fā)，認(rèn)真地對(duì)教材進(jìn)行解讀。這樣才能使得日常教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求。以命題和析題為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，熟練掌握教材，備寫(xiě)教案。命題和析題為基礎(chǔ)的教本教研工作，并不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了提升日常數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而體現(xiàn)出教師的教育價(jià)值。

要明確提升教師的命題和析題技術(shù)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。在進(jìn)行命題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從效度、信度、難度、區(qū)分度來(lái)分別衡量試卷的不同側(cè)面，并且使得不同層面相互聯(lián)系，這樣就可以提高對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)命題的效率，同時(shí)通過(guò)控制難度來(lái)提高試題的區(qū)分度。要明確衡量試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從正確性、可靠性、難度和測(cè)試質(zhì)量等方面進(jìn)行區(qū)分，以此來(lái)提高整個(gè)命題過(guò)程中的理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。而教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為基本原則來(lái)更好的命題析題，確保在解析習(xí)題時(shí)可以具備目標(biāo)性、科學(xué)性、合理性、公平性等，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主，通過(guò)反復(fù)精心校對(duì)、難度合理搭配來(lái)形成一套更高質(zhì)量的習(xí)題。要明確考試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。同時(shí)試題也是開(kāi)展考試的重要載體，教師要不斷地提升命題和解題能力，以此才能夠拓寬教學(xué)事業(yè)，啟發(fā)思考，并且促進(jìn)教本教學(xué)研究工作的高效開(kāi)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教本教研工作中，教師要能夠以專業(yè)化的引導(dǎo)作為教研方向，并且整合資源教材，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的解讀以及析題等來(lái)帶動(dòng)整個(gè)教本教研工作的有序開(kāi)展。通過(guò)校本教研工作來(lái)提高教師自身的專業(yè)化水平以及教學(xué)素養(yǎng)，并且結(jié)合當(dāng)下小學(xué)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題予以改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

杜金蓮，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第八中心小學(xué)。