摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動地接受數(shù)學(xué)知識，而是主動探求知識，發(fā)展能力的過程。這就要求我們應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建良性的對話互動，設(shè)計靈動的學(xué)習(xí)活動，給予有效的方法指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷從“想學(xué)”到“會學(xué)”，再到“學(xué)好”的過程，讓課堂呈現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂;“真”學(xué)習(xí);真情感;真活動;真思考;核心素養(yǎng)

“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是偉大的人民教育家陶行知先生的格言，意思是要教育學(xué)生追求真理，做真人。陶行知先生告訴我們“真”比一切都重要。反觀我們的課堂，是不是也應(yīng)該努力讓課堂呈現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)呢？

所謂“真”學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生真正積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。也就是說，學(xué)生是課堂的主人，如果主人不參與學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂只是教師的課堂，少數(shù)學(xué)生的課堂、虛假學(xué)習(xí)的課堂。那么該怎樣改變這種不正確的“假”學(xué)習(xí)，還學(xué)習(xí)以真面目，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？下面，我就從真情感、真活動、真思考這三個關(guān)鍵詞來展開闡述。

一、

營造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂提供一切的可能

關(guān)鍵詞：真情感

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動？有沒有信心去學(xué)習(xí)？這都取決于教師能否充分滿足學(xué)生的情感和動機需求。

（一） 尊重學(xué)生

人人都有受尊重的需要，小學(xué)生也不例外。說到尊重，讓我想起我的小學(xué)老師，記得上小學(xué)一年級時，在第二學(xué)期，我從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)到鎮(zhèn)上。小時候，我膽子特別小，見到生人就害怕的那種。有一次，學(xué)校請了照相的師傅來給學(xué)生拍照，好像是做學(xué)生證用。同學(xué)們排著隊一個一個輪著拍，輪到我的時候，當(dāng)時周圍站著很多同學(xué)和老師，我緊張又害羞，手都不知道該放哪。在攝像師按下快門的時候，我清晰地聽到一句不該聽的話，那是我的老師無意中說給身邊的其他老師聽的：“看，農(nóng)村來的轉(zhuǎn)學(xué)生，土死了?！闭f實話，當(dāng)時真想能挖個地洞躲起來，在那以后，我就變得特別自卑。幸運的是，在我小學(xué)五年級即將畢業(yè)的那一年，我遇到了教數(shù)學(xué)的張老師，他對待學(xué)生和藹可親，看我平時沉默寡言，經(jīng)常找我談心，表揚我上課認(rèn)真聽講。一位特別溫暖的老師，讓我重拾信心，正視自己。把眼光收回來，關(guān)注自己的課堂，我時常問自己：我有沒有對身邊的特殊孩子給予更多的同情、更多的關(guān)愛、更多的撫慰呢？并且也會努力去做到，讓自己凝視孩子的目光更柔和些，對待孩子的心思更細致些。

（二） 尊重每一個觀點

教師需要積極營建一個能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，要給學(xué)生各抒己見的機會，允許學(xué)生有不同的見解，要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂是“允許出錯的地方”，而且在課堂上，答錯問題不是丟人現(xiàn)眼的事。學(xué)生如果有了這樣的認(rèn)識，就不愁課堂氣氛不和諧，不融洽了，積極良性的課堂氛圍就會形成。從而激發(fā)學(xué)生想提問、想探究、想發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。

二、 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生

關(guān)鍵詞：真活動

柏拉圖說：強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)與主動地探求知識，不是來源于教師的強制，而是建立在學(xué)生自我濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲上。

（一） 巧設(shè)導(dǎo)課情境，讓興趣促進學(xué)生主動學(xué)

導(dǎo)入形式多種多樣，有的引人入勝，有的味同嚼蠟。一節(jié)課的開頭，能否一開始就抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)入的設(shè)計顯得尤為重要。下面我介紹幾種常見的導(dǎo)入方法。

1. 趣味引入

教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識、游戲、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，輕松課堂氣氛，久之還能使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)。

如教學(xué)《7的乘法口訣》，我先和學(xué)生玩一個拍手對口訣游戲，既調(diào)起學(xué)生的熱情，同時又復(fù)習(xí)了2～6的乘法口訣。接著問學(xué)生：“老師還知道一個特別好玩的數(shù)學(xué)游戲，叫‘明7暗7，玩過嗎？”學(xué)生興致大漲，紛紛表示想玩。這時，我巧妙引題：這個游戲和我們今天這節(jié)課有關(guān)。讓學(xué)生帶著興趣進入新知。

以上案例，都遵循以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極狀態(tài)，學(xué)生在情境中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而產(chǎn)生想探究的欲望，并付諸行動。

2.

生活情境

生活實際中的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生看得到，摸得著的，有的可能還是經(jīng)歷過的，所以用與生活中的實際例子來引入課題，這樣常能一掃學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)枯燥、抽象的印象，產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

3. 觀察實物

導(dǎo)入新課也可以借助學(xué)生熟悉的實物或身邊的某一現(xiàn)象，讓學(xué)生在接觸新知識前就有一種親切感和實用感。

如教學(xué)《認(rèn)識面積》時，我出示一個長方體盒子，問學(xué)生如果它當(dāng)作一個生日禮物的禮盒，就這樣送給朋友，合適嗎？并說出理由。學(xué)生一致覺得既然當(dāng)禮盒就應(yīng)該要精美些，得將盒子表面進行包裝。話題從“表面”一詞引入。接著，我讓學(xué)生通過“找一找”“摸一摸”等活動感知身邊物體的表面，明確告訴學(xué)生物體表面的大小就是它的面積，揭示課題。

（二） 巧設(shè)探究情境，讓成功激勵學(xué)生投入活動

1. 合作學(xué)習(xí)，豐富活動的資源

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。如在有一位老師在教學(xué)《三角形的面積》后，先出示兩個形狀不同，等底等高的三角形，如圖1和圖2所示：

問：“仔細觀察，圖1和圖2的面積誰大？分別是多少？”然后讓學(xué)生分小組討論，有學(xué)生答：“它們的面積一樣大，都是5平方厘米，因為他們的底一樣長?！边@時，老師對這個學(xué)生的答案沒有正面表態(tài)，只是在黑板上畫了下面兩個三角形（圖3）。

然后說：“按這位同學(xué)講的，能說明這兩個三角形面積相等嗎？”又繼續(xù)讓小組展開討論。過了一會兒，大多數(shù)學(xué)生都說那位同學(xué)回答得不夠完整;還有的小組在討論：“圖1和圖2的面積肯定一樣?！边@時，老師反問那組同學(xué)：“你們根據(jù)什么說圖1與圖2面積相等？”這組同學(xué)派代表上臺指著圖說：“因為它們的底和高相等，所以它們的面積相等?！贝蠹覈@問題，積極思考，在相互協(xié)作、交流中，加深了對知識的理解。

這樣的活動，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，又發(fā)揚了教學(xué)民主，使學(xué)生在多向交流中主動獲取知識。

2. 注重操作，創(chuàng)建活動的平臺

小學(xué)生心理學(xué)的大量研究證明：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常要依賴具體的事物，需要借助于形象進行思考，使問題具體化。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多精心組織動手實踐操作，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，放手讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生會合作、會爭辯、會概括的學(xué)習(xí)能力。

三、 注重啟發(fā)性的問題引領(lǐng)，給學(xué)生真正思考的空間

關(guān)鍵詞：真思考

眾所周知，課堂上，學(xué)生“真實的回答”比“正確的回答”更有價值。教學(xué)中，教師要盡可能地引出學(xué)生的真實想法，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入質(zhì)量和教學(xué)的思考性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為充滿思考的學(xué)習(xí)過程。課堂上，我們可以多一些啟發(fā)性的問題，比如：為什么？你怎么想的？誰還有不一樣的想法？你能說說他的意思嗎？你能舉個例子嗎？你能讓別人一下子就看明白你的思路嗎？……這些問題會暴露學(xué)生不一樣的思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格，會讓課堂對話引向更深層次，引發(fā)學(xué)生真正思考。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的課堂上沒有一種教學(xué)方法是萬能的，不管用什么樣教學(xué)方法，我們要努力做到：真正把課堂還給學(xué)生，從引領(lǐng)到逐步放手，使學(xué)生經(jīng)歷從“想學(xué)”到“會學(xué)”，再到“學(xué)好”的過程，讓課堂呈現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

阮霞惠，福建省寧德市，寧德市福鼎秦嶼第二小學(xué)。