摘?要：在新課程改革背景下，教師應當正確認識到閱讀寫作結合教學的重要意義，在教學過程中教師應當有效結合學生的學習興趣與學習特點來進行教學引導，激發(fā)學生的學習主動性，增強學生的學習熱情。教師要在教學當中整合閱讀與寫作的教學路徑幫助學生構建良好的教學氛圍，使學生能夠更好地抓住關鍵點來進行提升和拓展。所以本文就以小學語文閱讀與寫作的整合路徑來進行分析和探究。希冀能夠更好地幫助小學生抓住語文學習的關鍵點來提高語文成績，增強語文教學的高效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;整合路徑

一、 引言

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在教學過程中教師應當結合核心素養(yǎng)標準要求，逐步提高學生的語文學習技巧，與學生進行互動交流與溝通，了解學生的興趣愛好。根據(jù)學生的學習特點。將閱讀與寫作進行有效的整合，使學生能夠進行自主的學習和探索，完善學生的語文學習，思維提高學生的閱讀水平和寫作能力。

二、 閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作是語文教學當中的重點也是難點，由于閱讀可以有效地提高學生的文學素材積累能力。而寫作就可以引導學生將自己的想法進行有效的表達，提高學生的邏輯思維意識。由于閱讀是寫作的基礎，寫作需要利用大量的詞匯，所以學生在進行學習的過程當中，就可以通過閱讀來進行有效的拓展和提升，增強自身的詞匯量，完善自身的語文邏輯思維意識。教師要在教學引導的過程當中引導學生充分地認識到閱讀與寫作的重要性，從而有效地激發(fā)學生的學習主動性，完善學生的學習思維。教師可以鼓勵學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，并且做好積累工作，能夠邊閱讀邊摘抄優(yōu)美詞句，在寫作的過程當中更好地運用技巧來進行提升和拓展。由于寫作是閱讀的深入實踐，所以寫作教學，要通過閱讀引導，有效地進行提高和完善。教師要在教學當中引導學生認識到寫作能力的重要性從而拓展學生的閱讀思維，使學生能夠認識到自身的寫作特點進行主動的完善和拓展。教師也要引導學生在學習當中進行積累，吸取優(yōu)秀文章的精華，增強自身的語文學習能力，完善自身的綜合素養(yǎng)。

三、 小學語文閱讀與寫作整合路徑

（一） 引導學生在閱讀當中進行積累，提高自身的審美情緒

隨著時代的發(fā)展和進步，我國由于歷史文化較為悠久，當今優(yōu)秀的文化作品多種多樣，教師應當為學生推薦相應的優(yōu)秀文學作品，使學生能夠進行閱讀和積累，從而有效激發(fā)學生的學習主動性，完善學生的邏輯思維意識。教師要多提倡學生閱讀文學經(jīng)典，并且引導學生進行深入性的思考和探索，使學生能夠在閱讀當中積累寫作的相關技巧，完善自身的學習價值。教師也要在閱讀教學當中引導學生體會作者的語言結構，以及文章當中的優(yōu)美修辭手法，從而在模仿寫作當中進行運用和延伸提高小學生的寫作水平，完善小學生的審美能力。

（二） 培養(yǎng)學生的情感體驗，增強學生的學習積極性

在語文閱讀與寫作教學結合過程中，教師應當創(chuàng)設栩栩如生的教學情境，有效地激發(fā)學生的學習主動性。教師要引導學生在寫作當中進行思想上的完善，從而更好地引起讀者與自身的共鳴，提高自身的寫作能力。小學語文教師在教授學生知識時要重視學生的心理體驗，多鼓勵學生培養(yǎng)觀察能力，引導學生親近自然觀察自然，使學生能夠在學習當中更好地進行體會和思考，完善學生的學習思維，增強學生的寫作積極性。

（三） 增強學生的寫作創(chuàng)新意識

在當今社會發(fā)展當中，教師要注重學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使學生能夠在寫作當中進行有效的思考和拓展，提高學生的寫作能力，完善學生的創(chuàng)新思維。大部分教師習慣采用灌輸式教學模式，并未重視學生的課堂主體地位，也無法滿足學生的多元化學習需求，所以學生在學習過程當中過于被動，無法積極地拓展學生的邏輯思維意識，導致學生不能夠很好的進行主動學習和探索。所以小學語文教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生進行自主的學習和探索。使學生能夠在閱讀當中進行仿寫，增強學生的寫作積極性，提高學生的語文學習能力。

四、 閱讀與寫作整合教育當中應該注意的問題

（一） 尊重學生的主體思想

在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，教師以自我作為教學的中心，利用單一的教學方式引導學生進行語文知識的學習。學生在學習過程當中過于壓抑，不能夠很好地進行主動思考和探索，所以不利于語文教學的拓展和提升。教師應當正確認識到學生是課堂的主人，能夠將課堂主動權交還給學生，鼓勵學生進行自主閱讀，并且尊重學生的閱讀思想以及感受，幫助學生樹立語文學習的自信心，提高學生的探索意識，完善學生的英語學習思維，從而有效地增強學生的主體思想。

（二） 注意閱讀與寫作共同培養(yǎng)

閱讀與寫作緊密相連，通過閱讀有助于豐富學生的寫作事業(yè)，使學生了解到文本中多元的寫作技巧，從而在寫作過程中能夠加強有效的吸收和內(nèi)化，切實做到學以致用，積極地進行自主學習和探索。教師在日常教學過程中，應當引導幫助學生，使學生認識到閱讀和寫作學習的重要意義，使學生能夠認識到閱讀與寫作就如同人的兩條腿，只有互相提升才能夠增強人的競爭能力奔跑速度，后引導學生進行循序漸進的練習，逐步提高學生的閱讀與寫作能力。所以教師要對學生的閱讀與寫作共同培養(yǎng)，提高學生的學習能力。

五、 結束語

綜上所述，我們可以看出在素質(zhì)教育改革背景下，教師應當創(chuàng)新課程教學方式，正確認識到閱讀和寫作結合教學的重要意義，通過采用以讀促學教學方法，提高學生的綜合素養(yǎng)，有助于學生更好地進行語文學習。教師在進行小學語文閱讀與寫作整合的過程當中，要提高小學生的語文認知能力，使學生對于閱讀與寫作進行重視，利用多元化的教學方式，引導學生在閱讀當中提高寫作能力，完善學生的寫作思維，從而有效地提高學生的學習主動性，增強學生的課堂參與熱情。

參考文獻：

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[3]薛麗珊.閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗[J].福建論壇（社科教育版），2017（S1）.

作者簡介：

楊淑會，河北省唐山市，玉田縣孤樹鎮(zhèn)孤樹中心小學。