摘?要：試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，尤其對于初三復習階段的課堂而言，試卷講評課是經常遇到的。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，會導致一堂課下來忙忙碌碌，事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利于思維能力和學習主動性的培養(yǎng)，那么，如何上出一堂高效的試卷講評課呢？下面就以初三第一次化學期中考試講評課為例來談談。

關鍵詞：試卷講評;初中化學;反思

一、 教學目標分析

通過分析失分原因，講解典型題并總結方法;將習題進行分類，通過復習知識點，解決試卷中的問題。并進行變式訓練，達到講一題會一種方法的目的。增強學生的信心，培養(yǎng)學生答題的能力。

二、 教學過程分析

分析班級此次考試情況和本次考試暴露出的問題：基礎知識不扎實;基本實驗技能不過關;課本實驗分析不到位;語言表述不夠準確、全面;計算能力有待加強。

1. 填空題：請用化學用語填空

（4）氯化鈣中鈣元素的化合價為+2價????;

（5）產自溶洞中的水中含有微量的二氧化碳，保持二氧化碳化學性質的最小粒子是????。

師：展示學生的錯誤，分析錯誤原因。

【啟示】化學用語書寫要規(guī)范;要注意元素符號或化學式中不同位置數字的意義。

學生完成反饋練習。過渡：基本實驗技能是學好化學的重要基石，在本次考試中基本實驗技能丟分也較多。

2. 選擇題：下列有關儀器連接的描述錯誤的是

（??）

A. 橡皮塞旋進容器口

B. 玻璃導管口附近沾水后旋進乳膠管

C.

分液漏斗下端玻璃管壓進橡皮塞孔中

D. 玻璃導管沾水后旋進橡皮塞孔中

分析：“壓進”應為“將玻璃管沾水后旋進橡皮塞孔中”，并請學生當場演示。

20（4）過濾后若濾液仍渾濁，下列可能的原因有

（??）

A. 濾紙破了

B. 濾紙沒有緊靠漏斗內壁

C.

承接濾液的燒杯沒洗干凈

D. 漏斗中液體的液面高于濾紙邊緣

【啟示】基本實驗操作要規(guī)范，要考慮到操作不當帶來的后果。

學生完成反饋練習。過渡：除了基本實驗技能外，課堂上老師演示的實驗也要關注到位。

3. 選擇題：右圖是通過紅磷燃燒來驗證質量守恒定律的實驗，下列說法錯誤的是

（??）

A. 反應前錐形瓶內紅磷和氧氣的總質量一定等于反應后生成五氧化二磷的質量

B.

紅磷燃燒結束，錐形瓶應冷卻后再放在天平上稱量

C. 實驗過程中氣球先變大后變癟

D. 瓶底的細砂起隔熱作用

教師分析：質量守恒定律的定義及實驗過程中現象的解釋。

【啟示】對于教材中的實驗不能只看“熱鬧”，要多觀察，多思考。

過渡：另外考試中失分較多的是計算，主要是不能靈活運用質量守恒定律。

4. 選擇題：一定條件下，甲、乙、丙、丁四種物質在密閉容器中反應，測得反應前后各物質的質量分數如圖所示，下列說法正確的是

（??）

A. 丁是該反應的催化劑

B. 甲、乙的質量之和一定等于生成丙的質量

C. 該反應中甲、丙的質量比為7∶10

D. 該反應中乙、丙的質量比為3∶17

分析思路：先求出待測值，再通過反應前后質量的變化找出反應物和生成物，進而判定反應類型。

計算題20（6）取31.6g高錳酸鉀，加熱一段時間后停止，共收集到1.6g氧氣。

①參加反應的高錳酸鉀的質量是多少？（寫出詳細解題過程）

②剩余固體中氧元素的質量分數為????。（計算結果保留到0.1%）

師：展示學生的典型錯誤，讓學生糾錯，展示正確的解題過程，結合評分標準。

分析思路：根據質量守恒定律，求剩余固體的質量;

根據反應前后元素的質量不變，求剩余固體中氧元素的質量。

三、 教學反思

試卷分析就是對全試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點的分布、重難點、考試的題型、考試的分值、試題的難易度、學生得失分的情況分析。在本節(jié)課的試卷講評中我覺得幾個方面做得比較好，使得講評課變得充實和高效。

（一） 小組合作，共同解決問題

任何一種學習方式，只有合理運用，才能務實高效。對于學生在試卷中的問題，個體在短時間內難以解決，我們可以采用小組合作學習，共同探究，讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交換意見，在爭辯、探討、質疑中明晰知識脈絡，解決問題。這樣的相互合作討論學習，既學了知識，解決了問題，又長了智慧，也交了“知音”。

（二） 精析學生錯誤，增強答題能力

有些大部分同學都容易犯的錯誤，在講評過程中就要做到認真分析，這些錯誤具有典型性，如果學生不徹底搞懂的話，下次還會再犯。所以我將同學的典型錯誤拍成照片制成PPT展示給學生，讓大家來“找茬”。經過同學們的“慧眼”識別，激烈爭辯，問題便很快迎刃而解，通過這樣的方式不僅讓學生分析了問題所在，還糾正了一些同學的錯誤思維，加深了對問題的理解，答題的能力也大大增強。

（三） 及時反饋，舉一反三

在評講試卷的過程中如果僅僅是老師就題講題，學生容易形成思維的惰性，有時候很可能只是對這道題暫時理解，所以就需要老師給予及時的變式訓練，我在本節(jié)課的試卷講評過程中增加了一份反饋習題，即所謂的變式訓練，讓學生能夠及時的檢測自己的掌握情況，讓他們學會舉一反三，學會的不僅僅是這一道題的解法，而是這類題的解法。

（四） 適時小結，歸納到位

在試卷講評課的過程中，每次分析完一類題以后，教師及時小結，進行方法的點撥，會讓學生有種“高屋建瓴，醍醐灌頂”的感覺，對于解決問題的方法有個規(guī)范性的認識，對于這類問題的認識和解決達到了一個新的高度，讓學生獲得課堂問題解決后的滿足感。

四、 結束語

這次試卷講評課經過課前的認真分析和準備，課堂上的精心組織，以小組討論的形式精心分析學生的典型錯誤，并通過及時地反饋練習，老師的適時點撥，使這堂試卷講評課充實而高效，讓課堂不再因為是就題講題而變得枯燥，而是在講評的過程中，不斷地碰撞出思維的火花，激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂的效率。

參考文獻：

[1]王美秀.淺談高中化學試卷講評課[J].傳奇·傳記文學選刊（教學研究），2013（4）：106.

[2]李婷.提高高中化學試卷講評課教學實效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

作者簡介：

陳秋月，江蘇省南京市，南京市玄武高級中學梅園校區(qū)。