李桂榮 李軒

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合改革的必然產(chǎn)物，是校企合作的深化結(jié)果，是通過雙師型教師、資深型師傅聯(lián)合傳授，因此而達(dá)到培養(yǎng)生產(chǎn)企業(yè)急需的新型技能人才的現(xiàn)代人才新型培育模式。在中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，通過校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手能力、禮儀職業(yè)情操，提高學(xué)生的基業(yè)競爭力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才，企業(yè)收獲了優(yōu)秀的員工，既更新了教師的專業(yè)能力，也提高了師傅的理論歸納能力等多方共贏的局面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙師型教師;資深師傅;人才模式;就業(yè)競爭力

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0154-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

學(xué)徒制是人來社會技術(shù)傳承的主要手段，在很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中，師傅帶徒弟就是唯一的途徑，18世紀(jì)工業(yè)革命以后，普通學(xué)校教育（小學(xué)、初中、中專、高職、本科）漸漸取代了學(xué)徒制，但是傳統(tǒng)的學(xué)徒制并沒有消失，而是以其他不同的形式存在著。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合深化結(jié)合的產(chǎn)物，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，發(fā)揮著強(qiáng)大的培養(yǎng)功能，取得了巨大的教學(xué)成效。2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。在我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

計算機(jī)專業(yè)屬于新興的產(chǎn)業(yè)，目前中職培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才有哪些困惑？能否應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制來解決這些困惑呢？

1 中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑

在信息高速發(fā)展的時代，計算機(jī)專業(yè)人才是社會非常需求的人才，然而目前中職學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)遇到了種種困惑，學(xué)校的生源也普遍下降。

1）計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃脫離實際，缺乏就業(yè)競爭力。

教學(xué)計劃脫離實際表現(xiàn)在教學(xué)計劃制定大多數(shù)是根據(jù)同類學(xué)校的教學(xué)計劃修改，幾位骨干老師共同商量確定下來了。這樣的教學(xué)計劃沒有企業(yè)人員的參與，行業(yè)的指引，必將是脫離了企業(yè)的需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴(yán)重缺乏就業(yè)競爭力。

2）計算機(jī)專業(yè)老師知識更新速度慢，沒有企業(yè)經(jīng)驗，不能很好地指導(dǎo)教育學(xué)生。

計算機(jī)專業(yè)的老師都是從學(xué)校到學(xué)校的模式，大學(xué)畢業(yè)后，直接到學(xué)校進(jìn)行任課教學(xué)，沒有過多的企業(yè)經(jīng)驗，老師獲得的知識都是從書本上得來的知識，教師獲得知識更新的速度慢，與社會需求有脫節(jié)的表現(xiàn)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然導(dǎo)致他們知識也是落后于社會的，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏就業(yè)競爭力。

3）社會發(fā)展太快，實訓(xùn)條件、實訓(xùn)硬件環(huán)境跟不上社會的進(jìn)步和發(fā)展。

計算機(jī)專業(yè)是發(fā)展迅速的專業(yè)，硬件、軟件的更新?lián)Q代非常快，中職學(xué)校就算非常重視專業(yè)的發(fā)展，投入大量的財力來更新實訓(xùn)室，也很難跟得上社會的步伐。實訓(xùn)硬件條件的落后，也導(dǎo)致了學(xué)生技能的落后，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏就業(yè)競爭力。

面對中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的種種困惑，一個很好的解決途徑就是深化校企合作，引入現(xiàn)代學(xué)徒制到教學(xué)中去，提高學(xué)生的綜合能力，提升他們的就業(yè)競爭力

2 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制廣發(fā)定義是指傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實施的職業(yè)教育制度，發(fā)源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，自從二戰(zhàn)結(jié)束以后，才慢慢形成配套的國家制度。目前，在歐洲大多數(shù)國家，正在或者已經(jīng)開始實施立適合新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)共同培養(yǎng)新時代的人才。放眼世界，大部分工業(yè)發(fā)達(dá)的國家如澳大利亞、 美國、加拿大等，教育發(fā)展越來越快，教育改革也越來越跟上時代，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，提升到戰(zhàn)略地位。

我國是最大的發(fā)展中國家，雖然世界大國、強(qiáng)國中為幾乎很少的沒有建立現(xiàn)代學(xué)徒制的國家，但是有著一定的學(xué)徒傳統(tǒng)、有過正式學(xué)徒體系和相關(guān)改革經(jīng)驗，一方面現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念（校企合作、校校合作）深入人心，另一方面學(xué)徒制也以非正式制度形式廣泛存在。因此，建立現(xiàn)代學(xué)徒制既有必要性，也是可能的。

在目前條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制可以更好整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，通過成本分擔(dān)和收益共享實現(xiàn)共贏，具體表現(xiàn)在：

1）目前企業(yè)找不到合適的人才，學(xué)校培養(yǎng)的人才社會不認(rèn)可，這是一個很矛盾的現(xiàn)象，企業(yè)培養(yǎng)一個合適使用的復(fù)合人才周期長，培養(yǎng)后又怕被同行企業(yè)搶走，通過校企和現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)質(zhì)量、成本、效率、收益的平衡;

2）現(xiàn)代學(xué)徒制是在雙贏的前提下進(jìn)行的，在不影響企業(yè)正常運作和主要利益的前提下開展，能減少企業(yè)的培養(yǎng)成本，增加收益。（學(xué)徒制成本一般約為職業(yè)學(xué)校的51%-72%）;

3）合作的企業(yè)對培養(yǎng)成本進(jìn)行了分擔(dān)，一般可以分擔(dān)36%-40%左右，學(xué)生還獲得一定的生活補(bǔ)貼，間接降低了人才培養(yǎng)成本，學(xué)生和學(xué)校都是受益方;

4）如果跟直接招聘工人進(jìn)行對比，企業(yè)如果是通過現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，將企業(yè)帶來很多的經(jīng)濟(jì)回報，提高企業(yè)競爭力，提高企業(yè)的參與的積極性，形成良性循環(huán)，吸引更多的企業(yè)加入現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中。

3 應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中職計算機(jī)專業(yè)人才

那么中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，如何引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制呢？

1）校企合作，共同制定教學(xué)計劃。引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)校、企業(yè)的聯(lián)動更加深入了，在學(xué)校制定教學(xué)計劃的時候，可以讓教學(xué)負(fù)責(zé)人、企業(yè)主管以及教師、企業(yè)師傅等共同參與制定，根據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行很好地規(guī)劃教學(xué)計劃，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

2）學(xué)校、企業(yè)輪換培養(yǎng)，都是學(xué)生培養(yǎng)的主體。引入現(xiàn)代學(xué)徒制后，理論的學(xué)習(xí)可以集中在第一學(xué)年，在這學(xué)年內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的理論能力和基礎(chǔ)能力，在學(xué)習(xí)的過程中，企業(yè)的師傅也過來指導(dǎo)，滲透職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)習(xí)慣、企業(yè)思維等企業(yè)知識。實訓(xùn)的學(xué)習(xí)集中在第二學(xué)年中，可以進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，一段時間在學(xué)校集中進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)技能的傳授，在掌握計算機(jī)專業(yè)技能后，另一段時間在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，跟著師傅進(jìn)行實操，將理論知識應(yīng)用于具體的工作中去，從而提高學(xué)生的實操能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。第三學(xué)年主要在企業(yè)中進(jìn)行企業(yè)實習(xí)，有了兩年的現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了工作能力，在第三學(xué)年，可以讓學(xué)生獨立地有步驟，有目的地進(jìn)行企業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的獨立工作能力，提升學(xué)生的掌控技能的能力。這樣通過三年的培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后就能馬上進(jìn)入相對應(yīng)的計算機(jī)崗位，成為企業(yè)的合格員工。

3）教師到企業(yè)鍛煉指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、企業(yè)師傅到學(xué)校授課，提升教師、師傅的綜合能力，進(jìn)而良性循環(huán)，培養(yǎng)更多更好的計算機(jī)專業(yè)人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，教師能夠經(jīng)常得到在企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)自身知識的更新，提高教師的實踐能力，這樣，教師成長了，必然能夠更好地進(jìn)行教書育人工作。企業(yè)的師傅經(jīng)常來學(xué)校進(jìn)行授課，與教師共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，企業(yè)的師傅的歸納能力、技能技巧的整理和傳授能力也能得到鍛煉，進(jìn)而提升了企業(yè)師傅的綜合能力，達(dá)到了雙贏的效果。

4）學(xué)校實訓(xùn)場地得到了延伸，企業(yè)收獲了符合自己行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。現(xiàn)代學(xué)徒制的引入后，學(xué)校的實訓(xùn)場地不僅僅局限于學(xué)校的機(jī)房，還延伸到了企業(yè)的實際工作環(huán)境中，這樣學(xué)校即節(jié)約了實訓(xùn)場地建設(shè)的開支，也符合培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才的需求。企業(yè)參與了學(xué)生的教育教學(xué)工作，由師傅帶著學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計，既收獲了新生的勞力，也收獲了企業(yè)需求的合格的員工，也達(dá)到了雙贏的效果。

4 小結(jié)

在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制后，能夠提升教師的知識，培養(yǎng)出合格的社會人才，鍛煉了企業(yè)師傅，企業(yè)也收獲了合格的人才，這是一個多方共贏的局面。現(xiàn)代學(xué)徒制在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的道路必然越走越好，越走越寬，適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇期刊.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】