王海麗
摘要:本文對任務(wù)型課程設(shè)計展開探究,著重針對聽障生這個特殊的學(xué)生群體,分析如何具體展開任務(wù)型課程設(shè)計,以期提高聽障生的課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:聽障生;任務(wù)型課程;整體設(shè)計;單元設(shè)計
中圖分類號:G712;TU318-4 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2019)17-0255-01
任務(wù)型課程設(shè)計強調(diào)以能力為本位的課程,注重能力訓(xùn)練;同時也是工學(xué)結(jié)合的課程,強調(diào)做中學(xué)。昕障生由于生理缺陷造成抽象思維弱,相對來說模仿力強、動手能力較好,所以任務(wù)型課程比較適合聽障生的。
一、什么是任務(wù)型課程
任務(wù)型是指將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體來組織課程內(nèi)容,而學(xué)習(xí)者也是通過完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“項目”、或者是“問題”、或者是‘案例”、或者是“活動”、或者是這些載體的混合搭配。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是要經(jīng)過教學(xué)處理才能成為真正的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)是課程設(shè)計的核心也是最重要的。
二、任務(wù)型課程的設(shè)計方案
課程設(shè)計要以職業(yè)與崗位要求對接,任務(wù)型課程設(shè)計包括課程的整體設(shè)計與課程的單元設(shè)計。
(一)任務(wù)型課程整體設(shè)計要注意的一些重要信息
1.學(xué)習(xí)者分析:首先要對學(xué)生的特點進行知、情、意、行方面的分析,對于昕障學(xué)生來說學(xué)情分析十分重要,聽障生在知、情、意、行方面會與健全學(xué)生存在很大區(qū)別的,這一項工作要做細做全。然后梳理本課程的知識技能準備狀況,聽障生的前備經(jīng)驗知是比較貧乏的,要分析沒有的也要列出具有的。最后分析學(xué)習(xí)風(fēng)格,就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收處理信息的偏好方式,聽障生的知識輸入是視覺型的,擅長通過視覺記住所看到的東西;對知識的感知也是直覺型的,不喜歡去思考感悟;對知識的理解是偏向綜合型的,習(xí)慣大步學(xué)習(xí),不會分析前后邏輯,單純吸收各種沒有任何聯(lián)系的隨意的材料。對通過以上分析出來的問題,要進一步分析導(dǎo)致這些問題的原因,以及采取什么相應(yīng)的教學(xué)策略,達到因材施教。
2.學(xué)習(xí)結(jié)果與目標:先要確定學(xué)習(xí)結(jié)果,就是用概括的語言描述學(xué)習(xí)課程所具備的職業(yè)行動能力,確定學(xué)習(xí)結(jié)果后,再將學(xué)習(xí)結(jié)果拆分成更加具體的學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)目標分為知識目標、技能目標、態(tài)度目標。對學(xué)習(xí)目標的描述要求明確、具體、可檢測,不同層次目標要用不同的行為動詞來表達,如了解、熟悉、掌握等,學(xué)習(xí)目標通常還可用內(nèi)在知識掌握與外在能力的體現(xiàn)來描述。態(tài)度目標包括:對工作態(tài)度、對環(huán)境態(tài)度、對社會態(tài)度、對他人態(tài)度。
3.課程內(nèi)容:課程內(nèi)容確定不要拘泥于教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),應(yīng)該跟學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)上就是課程內(nèi)容的載體,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù),獲得知識、技能與素養(yǎng)??梢韵乳_發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù),然后分析構(gòu)成課程內(nèi)容;如未開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)也可將傳統(tǒng)知識進行任務(wù)化設(shè)計。對聽障生的課程內(nèi)容選取要符合他們的認知特點,對難易程度的把握遵循“跳一跳摘到桃子”的原則。難點與重點的確定不是憑空想象的,要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定的,需要對學(xué)生有一定的了解。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計:學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是任務(wù)型課程設(shè)計的核心,學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計遵循從簡易到復(fù)雜,從單一到綜合的順序,每項大任務(wù)也可分解為若干子任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以從工作領(lǐng)域的真實工作任務(wù)設(shè)計得到,也可以從生活領(lǐng)域的真實任務(wù)設(shè)計得到。另外,學(xué)習(xí)任務(wù)的命名也有一定規(guī)則:是動賓結(jié)構(gòu)或偏正結(jié)構(gòu),換而言之就是要用動詞來描述一個任務(wù)。聽障生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計相比之下要更加慎重,要尊重聽障生的學(xué)習(xí)特征,合理有效地開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.課程進度安排:就是將任務(wù)情境全部分解到每次課中去,它能反映出學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程。課程進度安排時也要注意:第一次課要安排“課程導(dǎo)入”的活動,讓學(xué)生知道本課程要學(xué)什么、怎樣學(xué);最后一次課要安排“課程考核”的活動,反饋教學(xué)效果、展示學(xué)習(xí)成果、總結(jié)課程內(nèi)容等。
6.考核方案:考核方案要體現(xiàn)細化、量化、可操作的特點,即要考核知識也要考核能力,聽障生的考核方案要有效,既要促進學(xué)生積極學(xué)習(xí),又要便于操作,不宜過繁。
(二)任務(wù)型課程單元設(shè)計要注意:根據(jù)上面課程整體設(shè)計中的“課程進度表”確定單元任務(wù)
單元設(shè)計基本步驟為分析學(xué)習(xí)任務(wù)——分析學(xué)情——定學(xué)習(xí)目標——設(shè)計教學(xué)活動——設(shè)計課后作業(yè)——準備教學(xué)資源——課后反思。課程單元設(shè)計的核心是教學(xué)活動設(shè)計,教學(xué)中要強調(diào)邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué),讓學(xué)生自己學(xué)或者合作學(xué)或者老師幫助學(xué);老師在課堂上要及時反應(yīng),學(xué)生遇到困難時給予適度幫助,譬如提示、示范、講解、糾正、指導(dǎo)等等。對于課后反思要特別重視。通過各種方式了解學(xué)生對課堂的滿意程度,對聽障生來說還是采用交談法比較合適,課后跟學(xué)生一起聊聊,了解他們對教學(xué)的看法,也可以在微信學(xué)習(xí)群里征集意見。
任務(wù)型課程設(shè)計需要創(chuàng)新,要結(jié)合具體學(xué)習(xí)者的需求,隨時進行改進和優(yōu)化。