夏玲玲

【摘要】音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)教育的基本內(nèi)容之一。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了自己的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為有效欣賞音樂(lè)需要在聆聽(tīng)中創(chuàng)想音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、想象音樂(lè)、升華音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞能力;音樂(lè)教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)欣賞即課標(biāo)文本的“感受與鑒賞”，是小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容之一。音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的情感與人文內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)中的情感及人文內(nèi)涵小學(xué)生很難通過(guò)聽(tīng)旋律、節(jié)奏等來(lái)準(zhǔn)確理解。音樂(lè)欣賞很難真正觸動(dòng)孩子的情感體驗(yàn)，音樂(lè)欣賞也就形同虛設(shè)了。鑒于此，筆者近年來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行了一些小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方面的探索。在如何讓小學(xué)生感受音樂(lè)內(nèi)涵，通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)創(chuàng)想音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、創(chuàng)想音樂(lè)、升華音樂(lè)，將從音樂(lè)中聽(tīng)到的旋律、節(jié)奏、聲音整合成畫(huà)面、文字、動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)等方面積累了一些做法，形成了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力想象音樂(lè)。

“想象力是發(fā)明、創(chuàng)造等一切活動(dòng)的源泉”。小學(xué)生豐富的想象力可以幫助他們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)的時(shí)候插上想象的翅膀，對(duì)音樂(lè)的情感及內(nèi)容展開(kāi)充分想象。這樣的想象可以幫助他們將抽象的音樂(lè)旋律、節(jié)奏、情感等和他們的直接生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，可以更為有效地感受音樂(lè)中的情感，進(jìn)而提升他們的音樂(lè)欣賞能力，拓寬音樂(lè)視野。

教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)提問(wèn)、圖片或視頻播放等方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)他們?nèi)フ归_(kāi)豐富聯(lián)想，在大腦中形成對(duì)音樂(lè)的新認(rèn)識(shí)。如在欣賞《水上音樂(lè)》時(shí)，教師通過(guò)一段視頻讓學(xué)生先了解這首樂(lè)曲創(chuàng)作的背景和內(nèi)容，并播放夜晚的泰晤士河風(fēng)景，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律、內(nèi)容，看著畫(huà)面展開(kāi)想象，想象英國(guó)貴族們乘坐豪華游輪夜游泰晤士河的情景，然后根據(jù)不同樂(lè)器表現(xiàn)出的不同音樂(lè)情緒暢所欲言，感受樂(lè)曲所表達(dá)的宏大場(chǎng)面。

又如在欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《乒乓變奏曲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)唱歌曲《小小球兒閃銀光》，以熟悉旋律。再聆聽(tīng)樂(lè)曲主題，讓學(xué)生想象帶頓音的單聲部旋律是由左右手交替彈奏。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)音樂(lè)家左右手交替彈奏場(chǎng)景。靈巧輕快的動(dòng)作仿佛乒乓球在小球手的你推我擋之下，一來(lái)一去，銀光閃閃。在欣賞最后一個(gè)樂(lè)句時(shí)，教師可以播放一個(gè)人們歡呼的畫(huà)面，激烈的旋律可以讓學(xué)生想象到猶如人們?yōu)榫实那蛸愃l(fā)出的喝彩聲?！犊谏谂c小狗》是美國(guó)作曲家普萊亞創(chuàng)作的一首通俗管弦樂(lè)。在欣賞這首曲子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)樂(lè)曲，并根據(jù)聽(tīng)到的旋律、節(jié)奏等展開(kāi)自由想象，給學(xué)生充分的想象空間。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)后對(duì)音樂(lè)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的理解。歡快、輕松的感覺(jué)，學(xué)生可能會(huì)想到很多生活中的場(chǎng)景，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去想象主人公吹著口哨，和心愛(ài)的小狗在林蔭道上散步的情景，學(xué)生可能會(huì)更加輕松地理解樂(lè)曲的內(nèi)涵。樂(lè)曲尾聲教師可以加入小狗的叫聲，給學(xué)生無(wú)限的遐想。

二、情景體驗(yàn)，用唱感受音樂(lè)

樂(lè)曲的主題體現(xiàn)了樂(lè)曲的情感、風(fēng)格等，是樂(lè)曲的核心。學(xué)生對(duì)一首樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)、賞析，很大程度上取決于其對(duì)這首樂(lè)曲主題的感受和理解。幫助學(xué)生把握好樂(lè)曲的旋律主題是增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的有效措施。如何才能使學(xué)生較好的把握旋律主題呢？教師可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)唱的方式來(lái)感受音樂(lè)。演唱樂(lè)曲主題旋律有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生更容易“走進(jìn)音樂(lè)”，提高參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

《倫敦德里小調(diào)》是由一首古老的民歌《向庫(kù)庫(kù)列因告別》改編而成的樂(lè)曲。在欣賞第一樂(lè)段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)用“l(fā)u哼唱，感受歌曲優(yōu)美的情緒和思念家鄉(xiāng)的情感。當(dāng)唱完后，學(xué)生告訴老師“我仿佛看到了一個(gè)告別的畫(huà)面，感受到了離別的傷感”。當(dāng)學(xué)生在哼唱第二樂(lè)段的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)在音區(qū)、旋律、節(jié)奏、情緒方面有什么變化。通過(guò)哼唱，學(xué)生較為清晰的感受出了音樂(lè)的各種變化。在欣賞奧芬巴赫的《船歌》時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生跟著琴來(lái)哼唱它的主旋律。通過(guò)唱，讓他們感受船在水中飄蕩的感覺(jué)，親自體驗(yàn)了樂(lè)曲的音樂(lè)形象，幫助他們更好地理解這首樂(lè)曲的情緒。

又如在欣賞《春節(jié)序曲》的B樂(lè)段時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生演唱陜北民歌“新春秧歌鬧起來(lái)”想像一下春節(jié)人們載歌載舞的場(chǎng)面，并聆聽(tīng)這段旋律在整首作品中出現(xiàn)了幾次。學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。通過(guò)演唱，他們一下子就感受到了春節(jié)的熱鬧氛圍。這比起教師反復(fù)講述更為直接，更加能讓學(xué)生接受。學(xué)生在跟著音樂(lè)演唱時(shí)，大腦中會(huì)不斷的展開(kāi)想象，仿佛在親身體驗(yàn)音樂(lè)中的情景。唱調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)信心。唱讓學(xué)生感受到了音樂(lè)的美，進(jìn)行了一次愉悅的音樂(lè)之旅。

三、情感遷移，用畫(huà)創(chuàng)想音樂(lè)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。人們對(duì)音樂(lè)的感受和理解需要借助抽象思維來(lái)完成。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是以具象思維為主。如何提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解能力呢？這就需要教師將抽象的音樂(lè)具體化、形象化的呈現(xiàn)他們。繪畫(huà)應(yīng)該一種很好的呈現(xiàn)方式。小學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)也比較直觀，除了語(yǔ)言文字外，他們更喜歡用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心。音樂(lè)教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)孩子將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具象的、直觀的視覺(jué)形象，從而幫助學(xué)生更有效地理解音樂(lè)主題。

如在欣賞《春》時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊把音樂(lè)中感受到的春天用畫(huà)筆描繪出來(lái)。學(xué)生對(duì)樂(lè)曲《春》的情感體驗(yàn)，無(wú)法直接表達(dá)出來(lái)，但通過(guò)畫(huà)，他們將音樂(lè)感受和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效結(jié)合，形成了對(duì)樂(lè)曲的新理解。一根根線條、一塊塊色彩、一個(gè)個(gè)形象仿佛一個(gè)個(gè)音符在畫(huà)紙上演奏著孩子心中的春。在欣賞《牧童短笛》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把從音樂(lè)中聽(tīng)到的節(jié)奏、旋律用高低起伏、粗細(xì)不同的線條表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀看自己畫(huà)的線條，體會(huì)音樂(lè)中旋律和節(jié)奏。學(xué)生看到線條時(shí)而高時(shí)而低、時(shí)而粗時(shí)而細(xì)、時(shí)而急時(shí)而緩，一下就可以感受到這首樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

畫(huà)是小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)、感受的一種有效方式。通過(guò)畫(huà)，他們可以直觀的感受到音樂(lè)的主題，也可以實(shí)現(xiàn)他們?cè)谝魳?lè)體驗(yàn)上的再創(chuàng)造，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

四、情境再現(xiàn)，用演升華音樂(lè)

音樂(lè)教學(xué)中，教師經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)跟著音樂(lè)情不自禁的去做動(dòng)作。這種不經(jīng)意的動(dòng)作正是學(xué)生沉浸音樂(lè)中的表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的最直接流露。教學(xué)中，教師可以有效利用這一點(diǎn)，采用表演的方式讓學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在欣賞四川民歌《螃蟹歌》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行表演。當(dāng)孩子們開(kāi)心的跟隨音樂(lè)去模仿螃蟹的各種動(dòng)作時(shí)，他們就可以更加直觀地感受到了歌曲的詼諧、幽默。又如在欣賞外國(guó)器樂(lè)曲《三只小豬》時(shí)，教師可以在學(xué)生對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去用動(dòng)作跟隨音樂(lè)表演小豬的各種幽默、輕松、憨態(tài)可掬的樣子，像翹鼻子、扇耳朵、模仿小豬走路等。在欣賞音樂(lè)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生去跟著音樂(lè)模仿各種玩具走路的樣子，并啟發(fā)他們“這段音樂(lè)的旋律是在告訴我們玩具會(huì)怎樣走路呢”？學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中一下就可以體會(huì)到樂(lè)曲所表達(dá)的情緒了。這樣的課堂氛圍是輕松的，學(xué)生也愿意參與其中。通過(guò)表演，學(xué)生真正體會(huì)到了音樂(lè)的魅力，感受到了音樂(lè)的樂(lè)趣，獲得了音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的提升。

總之，音樂(lè)欣賞需要學(xué)生用心去聆聽(tīng)，并在聆聽(tīng)中去感受、體驗(yàn)、想象、升華。同時(shí)，音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)更需要教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的感受，通過(guò)聽(tīng)、想、唱、畫(huà)、演等各種方式讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境中去，用音樂(lè)這道光將學(xué)生的耳朵叫醒。