摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文作者從整體把握、抓住契機(jī)和創(chuàng)造活動(dòng)等三方面嘗試發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的能動(dòng)性，讓學(xué)生有話可說，文章華而有實(shí)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)? 習(xí)作? 能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0147-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷?xí)作教學(xué)，歷來都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。就高年級(jí)學(xué)生而言，一直都害怕作文，寫作時(shí)缺少素材，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)雖達(dá)到要求，但缺少細(xì)節(jié)描寫，華而不實(shí)。作為教師，如何提高學(xué)生的寫作水平，一直困擾著我。在摸索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師不能局限于注重寫作方法的指導(dǎo)，正如古人所說：“功夫在詩(shī)外?！苯處熞匾暟l(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性，如何讓高年級(jí)學(xué)生習(xí)作“動(dòng)”起來？筆者就人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)作了一下幾點(diǎn)嘗試。

1? ?整體把握，化被動(dòng)為主動(dòng)

常言道：知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們大多數(shù)教師都是按照單元順序先把課文講完，再指導(dǎo)本單元的習(xí)作，在課堂中出示習(xí)作要求，解釋題目，點(diǎn)撥習(xí)作布局，說說注意事項(xiàng)，賞析范文，給學(xué)生一兩節(jié)課完成習(xí)作。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉茫然，似乎毫無(wú)準(zhǔn)備就要完成習(xí)作任務(wù)，結(jié)果，不知如何下筆，習(xí)作索然無(wú)趣。

于是，在開學(xué)初，我就帶著學(xué)生瀏覽每個(gè)單元的課文導(dǎo)讀和習(xí)作要求，并把每個(gè)單元的課文主題與習(xí)作內(nèi)容羅列出來，找出習(xí)作是否與所在的單元課文有聯(lián)系，最后一起討論如何為習(xí)作作準(zhǔn)備，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一單元習(xí)作要寫一封信給遠(yuǎn)方的朋友與第一組走進(jìn)西部的課文有聯(lián)系，“我們先了解中國(guó)西部的建設(shè)及西部小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合我們這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，寫一封信給他們?！钡谒膯卧魑囊髮懜袆?dòng)的一件事和第七單元寫熟悉的一個(gè)人，有學(xué)生說：“現(xiàn)在才開始學(xué)習(xí)第一單元，我還有很多時(shí)間準(zhǔn)備，平時(shí)我要多留意身邊的人和事，把他們寫在日記本上，兩個(gè)單元的作文我就不害怕了”再如，第五單元要求縮寫《金色的魚鉤》或《草船借箭》，有學(xué)生說：“在學(xué)習(xí)這兩篇課文之前，我一定要熟讀課文，認(rèn)真預(yù)習(xí)，更加認(rèn)真聽講，那么，這個(gè)單元的縮寫作文我就充滿了信心?！睂W(xué)生各抒己見，在課堂中，我看到學(xué)生的眼神沒有恐懼，而是充滿了自信。讓學(xué)生整體把握習(xí)作內(nèi)容和要求，化被動(dòng)為主動(dòng)寫作，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，不再害怕作文。

2? ?抓住契機(jī)，讓學(xué)生積極參與

葉圣陶先生曾說：“作文的自然程序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，有了說話的欲望，這時(shí)我就要傾吐，那么一篇文章就產(chǎn)生了?！笨梢?，在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，抓住學(xué)生稍縱即逝的想法，讓學(xué)生主動(dòng)傾吐。

開學(xué)一周后，恰逢班上要改選班干部，我就把第三單元的競(jìng)選班干部發(fā)言稿作為第一次作文。在競(jìng)選班干部環(huán)節(jié)中，我建議學(xué)生從三方面展開詳細(xì)講，首先要講清楚自己為什么競(jìng)選這個(gè)崗位，接著說清楚自己有哪些優(yōu)勢(shì)，最后講清楚競(jìng)選成功后怎樣為班級(jí)同學(xué)服務(wù)。很多同學(xué)都踴躍地走上講臺(tái)毛遂自薦，說得很有條理，甚至有學(xué)生在結(jié)尾處還不忘為自己拉票：“……請(qǐng)大家相信我，我定會(huì)‘言必行，行必果，希望大家能給我機(jī)會(huì)，讓我為班集體盡一份力，請(qǐng)為我投上你真誠(chéng)的一票，謝謝大家！”也有學(xué)生寫道：“假如自己這次競(jìng)選不上，我也不會(huì)灰心，仍然會(huì)繼續(xù)努力！” 在平時(shí)教學(xué)中抓住契機(jī)，讓學(xué)生積極參與習(xí)作。

3? ?創(chuàng)造活動(dòng)，讓習(xí)作“動(dòng)”起來

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫斯基曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見，在習(xí)作教學(xué)中，教師要適當(dāng)創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中去感受、思考，讓活動(dòng)的熱情化為習(xí)作的能動(dòng)性。

例如，第二單元的作文要求學(xué)生看圖作文或者寫童年趣事。看圖作文中，圖中是正在進(jìn)行小足球賽。由于學(xué)校沒有足球場(chǎng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，模擬進(jìn)行足球賽，全部同學(xué)輪流參加，并把活動(dòng)過程切割為三個(gè)步驟。第一步：比賽開始前，運(yùn)動(dòng)員和觀眾的神態(tài)動(dòng)作和心理活動(dòng);第二步：裁判宣布比賽開始，運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)動(dòng)作、雙方踢球場(chǎng)面、守門員怎樣守門、觀眾是怎樣看球賽的等等;第三步：比賽結(jié)束時(shí)，雙方運(yùn)動(dòng)員及觀眾是怎樣的表現(xiàn)。由于親身實(shí)踐，學(xué)生感受非常真實(shí)，一些學(xué)生在寫自己守門員守球門時(shí)用了“半蹲、側(cè)撲、抱住、抵擋、接住、上提、躍起“等一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，把守門員的動(dòng)作寫得很精彩。

在指導(dǎo)學(xué)生寫童年趣事前，我建議學(xué)生回家做一件有趣的事，例如獨(dú)立煮一道菜、吹泡泡、喂小雞等等，把事情的經(jīng)過以及自己的感受寫清楚。班上有幾個(gè)村里生活的同學(xué)寫了自己燒火做飯，有的同學(xué)寫道：“燒火做菜不是一件容易的事，我坐下把干草放進(jìn)爐灶里，等鍋烤燙后，馬上放油，把青菜放進(jìn)鍋中，鍋里頓時(shí)發(fā)出“滋滋”的聲音，我被嚇得用手捂住耳朵后退了幾步……”也有的寫道“……我拿著鍋鏟在鍋里不停地翻炒，翻著翻著，咦，鍋里的肉片怎么還是沒有變化？感覺總是炒不熟？低頭一看，原來爐灶里的火滅了，我忘記添柴草了，真是手忙腳亂，顧得了爐灶顧不了鍋了！”還有的寫道“……煮菜中的我忙得焦頭爛額，好不容易生了火，才發(fā)現(xiàn)干草沒有了，拿回干草，火又滅了……妹妹跑進(jìn)來，笑我是‘小花貓！我哭笑不得……”由于學(xué)生有觀察、有真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，寫起作文得心應(yīng)手，本次的童年趣事習(xí)作不僅內(nèi)容豐富、感情真實(shí)，而且饒有趣味，令人忍俊不禁。

總之，通過整體把握習(xí)作內(nèi)容、抓住契機(jī)引導(dǎo)思考以及創(chuàng)造活動(dòng)引導(dǎo)體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作熱情高漲了，習(xí)作的主觀能動(dòng)性提高了，習(xí)作的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，習(xí)作的水平也有所提高。但是，高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，不能淺嘗輒止，如何讓高年級(jí)習(xí)作“動(dòng)”起來，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，還需要我們不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介：聶麗華（1988-），女，廣東博羅，本科、學(xué)士。