葉章婷

摘? 要：新時代背景下，人們經(jīng)過不斷的探索和總結(jié)，提出核心素養(yǎng)教育觀念，并且在教育教學中不斷貫徹和落實。核心素養(yǎng)的導向下，應當注重小學語文分層教學的開展，有著重要的作用和意義。在小學語文課堂教學中，應當注重學生基本知識的夯實，結(jié)合學生認知規(guī)律，設(shè)置不同層次的教學方案，開展針對性的教學活動，加強學生語言思維能力培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)進步一提升。文章以核心素養(yǎng)作為導向，提出小學語文分析教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導向? 小學語文? 分層教育

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0152-01

核心素養(yǎng)是學生在學習的過程中，具備適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的一種能力。在小學語文教學的過程中，應當結(jié)合學生的認知規(guī)律，整合語文教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生語文思維方式，掌握語文探究方式。從客觀的角度來說，學生之間存在認識能力和基礎(chǔ)知識的差異，想要提高學生的課堂學習效率，根據(jù)學生的基本情況，堅持因材施教的原則，有效開展分層教學，提高課堂教學有效性。

1? ?結(jié)合學生實際，設(shè)計分層教學目標

學生由于多方面因素的影響，每個學生有著自己的優(yōu)勢和不足，如有的學生擅長分析，有的學生記憶力較強，而有的學生則擅長表達。因此，在小學語文教學的過程中，應當避免一刀切的教學方式，根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計分層教學目標。借助這樣的分層教學活動，引導學生積極性參與課堂學習活動，完成課堂教學目標。例如，人教版小學語文五年級下冊《楊氏父子》的課堂教學中，作為一篇文言文，學生課堂學習存在較大的困難，有的學生對文言文感興趣，很快可以被動和理解課文，但是有些學生則不感興趣，學生則存在較大的困難。在教學的過程中，結(jié)合學生實際情況設(shè)計教學目標。針對缺乏學習興趣的學生，教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)的歷史背景故事，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生文言文字詞的學習，掌握文言文相關(guān)的基礎(chǔ)知識。針對感興趣的學生，則要求學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對文言文進行深入的探究和剖析，對其中的內(nèi)容進行深入的分析。借助課堂教學目標的分析，開展分層教學，讓不同層次的學生有所收獲和提高，縮短學生之間的學習差距，提高語文課堂教學質(zhì)量。

2? ?結(jié)合學生認知規(guī)律，合作劃分學習小組

小學語文分層教學中，應當根據(jù)小學生的認知規(guī)律，對學生進行相應的學習小組劃分，堅持組內(nèi)同質(zhì)的原則，小組人員以10人為最佳，設(shè)置相應的學習內(nèi)容和目標。在小組中選出相應的組長，符合維持小組活動秩序，采集小組成員的學習情況。借助這樣的小組劃分，每個小組成員有著相差無幾的認知能力，學習中的困難和問題也相差不大，更有利于教師開展指導和輔助活動，在課堂活動中，通過小組競賽的形式進行劃分小組合作學習評價的，讓所有甲方小組的學生走到一起，選乙方的學生走到一起，班級分甲乙丙3個組進行測試評價，看哪個組得到的分數(shù)最多，來做最后的小組合作學習的評價，這樣評價更全面，更能調(diào)動每一位學生的積極性，學生們表現(xiàn)的很踴躍，都極具使命感，代表自己小組出戰(zhàn)也是挺興奮，挺自豪的，都希望由于自己的努力小組取得好成績，做到了真正意義上的合作的同時又充滿了榮辱與共集體榮譽感，更重要的是合作學習過程中交換了空間，交換了合作對手，使合作學習不局限于固定的幾個人，更自由，更寬泛，從而讓學生的思維更活躍，做到最大程度地促進他們自己以及他人的學習，體會知識的生成和發(fā)展。例如，人教版小學語文四年級上冊《貓》的教學中，結(jié)合學生課文的理解，對學生進行同質(zhì)分組，讓學生結(jié)合作者對貓的描寫，品味作者詞句的美妙之處。如讓學生通過小組合作學習探究貓的“老實、貪玩、盡職”，從中體會作者對貓的喜愛。分組教學的過程中，教師結(jié)合學生的學習情況，對學生分成相應的小組，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。

3? ?設(shè)置層次性問題，構(gòu)建高效課堂

小學語文教學的過程中，設(shè)置問題可以引導學生思考和探究，提高課堂教學有效性。在問題設(shè)置的過程中，并不是盲目設(shè)計問題，需要根據(jù)學生的設(shè)計情況，設(shè)計具有啟發(fā)性和層次性的問題。在問題設(shè)計中應當注重問題層次性，由簡到難，讓學生逐漸的學習和探索，不斷提高學生的課堂教學效率。例如，人教版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學中，引導學社深入理解課文，掌握文章寫作方式，設(shè)計層次性的問題：問題1：通過課文閱讀說一說作者按照什么樣的方式寫“春節(jié)”的？問題2：在這些描寫中，哪些內(nèi)容可以體會到作者對年文化的熱愛？問題3：作者采取怎樣的方式讓春節(jié)給大家?guī)砩羁逃∠螅拷柚@樣三個層次性的問題，對學生進行啟發(fā)和指導，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。為了語文的分層教學更有趣，我把網(wǎng)絡游戲等話題活動改為“你最喜歡的活動或游戲”，“你最喜歡看的動畫片”，“你最喜歡的書和玩具”等之類的話題，并要求學生能夠?qū)ψ约和孢^的游戲進行明確、清晰的表達，說出玩游戲的過程、活動構(gòu)成、精彩程度等內(nèi)容，當然也可以現(xiàn)場演示等，這樣容易使學生的語言表達語句通順、自然大方，語文水平自然得到提高。

4? ?結(jié)語

小學語文教學中，結(jié)合學生之間的差異，開展分層教學，促進班級學生整體進步。小學生語文基礎(chǔ)知識薄弱，認知規(guī)律和學習能力存在一定的差異，在實際的課堂教學中，教師需要了解學生之間的差異，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置層次性的問題，有效啟發(fā)和引導學生，給學生帶來不同的體會和感受，提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率和質(zhì)量。

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