余玉芬

摘? 要：識(shí)字學(xué)習(xí)是孩子在進(jìn)入小學(xué)階段之后率先接觸到的語(yǔ)文學(xué)科教育，在語(yǔ)文教育當(dāng)中，教師通常運(yùn)用形象化、趣味化的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子完成識(shí)字學(xué)習(xí)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文課文《青蛙賣(mài)泥塘》課文的隨文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先通過(guò)運(yùn)用構(gòu)建設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境。同時(shí)借助研學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地形成識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字任務(wù)? 語(yǔ)文任務(wù)? 情境任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0156-01

研學(xué)教育是現(xiàn)代課堂教育領(lǐng)域所提出的新型教育方法和教育策略，教師作為課堂教育的組織者，需要拜托傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的模式，改用情境、活動(dòng)、體會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的合作與探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中收獲知識(shí)、獲取成長(zhǎng)。

1? ?小學(xué)課文《青蛙賣(mài)泥塘》的研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.1 創(chuàng)建課文“研學(xué)案”

研學(xué)案的設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中的第一步，教師通過(guò)進(jìn)行研學(xué)案的設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒄n文當(dāng)中的主要內(nèi)容與教學(xué)方法之間的相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行提煉，從而形成基本的教學(xué)思路和教學(xué)情境方式，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供先期準(zhǔn)備。作為隨文識(shí)字教學(xué)的一種策略，研學(xué)任務(wù)教學(xué)方式能夠改變?cè)械臋C(jī)械識(shí)字、死記硬背識(shí)字等錯(cuò)誤教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠在情境當(dāng)中形成對(duì)于漢字特點(diǎn)的理解[1]。在《青蛙賣(mài)泥塘》這篇寓言故事課文當(dāng)中，需要小學(xué)二年級(jí)學(xué)生掌握的漢字主要有十五個(gè)漢字，其中八個(gè)漢字如“賣(mài)”、“搬”、“蛙”等需要學(xué)生具備寫(xiě)的能力。因此在研學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以將隨文識(shí)字當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容“字不離詞、詞不離句”的原則運(yùn)用出來(lái)。例如，教師在研學(xué)案中，將課堂情境當(dāng)中的“青蛙”的形象和它所進(jìn)行的“賣(mài)泥塘”這個(gè)行為設(shè)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重視。

1.2 設(shè)定隨文識(shí)字的研學(xué)場(chǎng)景

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，隨文識(shí)字法是小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字和認(rèn)字當(dāng)中主要采用的閱讀識(shí)字策略，符合小學(xué)學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要利用課文內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)于字形和字義的印象，幫助學(xué)生完成識(shí)字。不過(guò)，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)對(duì)于字音的拼讀和字形的默寫(xiě)有著不同的側(cè)重，在《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文所處的小學(xué)二年級(jí)，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)仍然側(cè)重于學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。因此教師要在研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，將課文當(dāng)中生字的讀音，與課文內(nèi)容盡可能地進(jìn)行全面、充分的聯(lián)系，幫助學(xué)生了解漢字的讀音，指導(dǎo)如何進(jìn)行閱讀漢字的區(qū)分。例如，《青蛙賣(mài)泥塘》當(dāng)中的生字“蛙”，就是一個(gè)十分典型的左右結(jié)構(gòu)形聲字，其中右半邊“圭”是這個(gè)字的聲旁，表現(xiàn)讀音，與“哇”相類(lèi)似。教師在進(jìn)行研學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)當(dāng)中，就可以將“蛙”這個(gè)字的讀音進(jìn)行進(jìn)一步的深化，與課文內(nèi)容當(dāng)中主人公青蛙這個(gè)形象在進(jìn)行泥塘的售賣(mài)這個(gè)行為進(jìn)行多方面的聯(lián)系。學(xué)生需要在研學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中聆聽(tīng)真實(shí)青蛙的鳴叫聲，從中感受到青蛙叫聲與“蛙”這個(gè)漢字的讀音之間的聯(lián)系，學(xué)生既掌握了青蛙的“蛙”漢字字形，同時(shí)又能夠通過(guò)對(duì)青蛙叫聲的聯(lián)想，加深對(duì)于“蛙”字的字音的印象。

2? ?小學(xué)課文《青蛙賣(mài)泥塘》隨文識(shí)字教學(xué)應(yīng)用

2.1 挖掘寓言當(dāng)中的劇情趣味性

小學(xué)二年級(jí)《青蛙賣(mài)泥塘》是小學(xué)課文當(dāng)中具有一定喜劇色彩和趣味性的寓言小故事，在教材當(dāng)中，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)通過(guò)圖文并茂的方式，展現(xiàn)了主人公青蛙這個(gè)形象。全文內(nèi)容當(dāng)中一共出現(xiàn)了青蛙、老牛、野鴨、小鳥(niǎo)、小兔等動(dòng)物形象，這些動(dòng)物形象之間彼此對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了青蛙對(duì)于“賣(mài)泥塘”方式的轉(zhuǎn)變。在研學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者提出了教師需要將情境、形象和環(huán)境帶入作為隨文識(shí)字的主要教學(xué)策略，因此在研學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，演繹課文當(dāng)中青蛙的故事。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的代入感和劇情色彩體驗(yàn)，教師還可以通過(guò)分發(fā)“動(dòng)物圖案帽子”，為扮演角色的學(xué)生進(jìn)行“化妝”，同時(shí)要求學(xué)生在扮演過(guò)程中盡可能多地展現(xiàn)動(dòng)物本身的色彩，例如青蛙可以通過(guò)“呱、呱”的叫聲來(lái)表現(xiàn)形象，而小兔則可以利用蹦蹦跳跳的方式來(lái)表現(xiàn)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行角色的演繹，既能夠更加全面、細(xì)致地了解青蛙在不同階段對(duì)于泥塘的布置方法和青蛙自身的所思所想，同時(shí)還能夠通過(guò)對(duì)不同角色形象的觀(guān)察，來(lái)感受動(dòng)物形象的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步加深對(duì)于課文當(dāng)中生字的印象。

2.2 加強(qiáng)生活場(chǎng)景的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于世界的觀(guān)察和了解仍然十分有限。漢字作為世界上唯一的表意文字，其字形和字義之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重漢字字形所表現(xiàn)的深層次含義，更好地掌握漢字[2]?！肚嗤苜I(mǎi)泥塘》這篇課文所采用的隨文識(shí)字方法，目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀課文的方式，了解漢字的讀音和表達(dá)內(nèi)容。在研學(xué)教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，單純的課堂教學(xué)方式雖然能夠增進(jìn)教學(xué)課堂的趣味性，但同時(shí)與生活實(shí)際的距離，也使得部分漢字難以生動(dòng)形象地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海當(dāng)中。為了體現(xiàn)研學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，筆者還提出了帶領(lǐng)學(xué)生參與生活觀(guān)察的課外活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在課文內(nèi)容當(dāng)中，青蛙為了能夠完成泥塘的賣(mài)出，聽(tīng)取了老牛的意見(jiàn)，將泉水引入到泥塘當(dāng)中。其中漢字“泉”是學(xué)生所需要掌握的漢字。在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以在進(jìn)行《青蛙賣(mài)泥塘》教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到生活環(huán)境當(dāng)中的小溪流、泉眼、池塘等地點(diǎn)，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不斷流動(dòng)的水流進(jìn)行觀(guān)察，聆聽(tīng)水流的聲音，從而從字形區(qū)分的角度，幫助學(xué)生掌握“泉”由“白”和“水”兩個(gè)漢字組成這一漢字規(guī)律。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨文識(shí)字教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)幫助巨大。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀和體會(huì)，掌握漢字的字形、字音、字義的特征，了解漢字在內(nèi)容敘述方面的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解方法和感受思路，從而打造豐富、趣味、有內(nèi)涵的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧振玉.改進(jìn)教學(xué)方法，提高識(shí)字效率——部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)[J].華夏教師，2018（15）：15-16.

[2] 陳敏.尋趣探源，讓漢字教學(xué)鮮活起來(lái)——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)再摸索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（14）：83-85.