周穎

摘 要 幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的組織形式也有了新的要求，在展開(kāi)具體實(shí)踐活動(dòng)中，不僅應(yīng)以幼兒的需求為基礎(chǔ)，還應(yīng)敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)行為習(xí)慣，思考幼兒教育的創(chuàng)新形式，靈活的運(yùn)用幼兒教育知識(shí)，將其融入到幼兒教育形式中去。本文主要闡述了在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師如何以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，從而使幼兒活動(dòng)更好的滿足主題活動(dòng)的需要，代稱主題活動(dòng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 主題活動(dòng) 切入點(diǎn) 區(qū)域活動(dòng) 幼兒

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

時(shí)代的發(fā)展對(duì)幼兒教育活動(dòng)提出來(lái)新的要求，不僅要求其對(duì)幼兒整體的教學(xué)目標(biāo)有所把控，還要照顧到幼兒發(fā)展的個(gè)性需求，目前的幼兒教學(xué)采取主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容等缺乏相互的聯(lián)系，較為分散，不利于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行整體素質(zhì)的提升，因此，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)是十分有必要的。

1以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的意義

幼兒園教育分為兩個(gè)重要的方面，分別為主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，主題活動(dòng)要求教師在實(shí)施幼兒教育時(shí)，采用高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要求較為統(tǒng)一，不能夠兼顧幼兒個(gè)體的特性，難以滿足在教育過(guò)程中幼兒個(gè)體差異的需求。區(qū)域活動(dòng)要求教師在實(shí)施幼兒教育時(shí)，采用分散化的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要求針對(duì)幼兒的不同而不同，兼顧幼兒個(gè)體的特性，主要用于滿足在教育過(guò)程中幼兒個(gè)體差異的需求。

在實(shí)際的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，如果只采用主題活動(dòng)進(jìn)行幼兒教學(xué)，則難以照顧幼兒的個(gè)體需求與差異，如果只采用區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行幼兒教學(xué)，則有礙于幼兒活動(dòng)整體性的發(fā)展，為更好的開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，使孩子們?cè)谥黝}探索中交流發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)，應(yīng)采取主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)支持主題活動(dòng)的深入探索，通過(guò)主題活動(dòng)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的自主體驗(yàn)，二者相互滲透相輔相成，促進(jìn)幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的具體思路

2.1主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合

主題活動(dòng)以兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，綜合提升幼兒的整體學(xué)習(xí)能力;區(qū)域活動(dòng)考慮到幼兒發(fā)展個(gè)別的差異性，以幼兒的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，我們期望找到一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高所有幼兒的學(xué)習(xí)生活能力，更能夠針對(duì)幼兒個(gè)體的不同，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行某一項(xiàng)能力的提升，由此可見(jiàn)，將各個(gè)領(lǐng)域的核心教學(xué)理念與核心技能目標(biāo)整合到主題活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不同角度、知識(shí)、能力、技能等加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)目標(biāo)對(duì)其具有導(dǎo)向性，對(duì)主題活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)能加強(qiáng)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合，能有效的提升幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。

2.2主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容結(jié)合

主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，主要是以集體教學(xué)的模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，由于集體活動(dòng)需要同時(shí)對(duì)十幾名甚至幾十名幼兒同時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師對(duì)幼兒個(gè)體差異的照顧不夠，由于教學(xué)時(shí)間的限制性，主題活動(dòng)的教育內(nèi)容易出現(xiàn)幼兒實(shí)際操作活動(dòng)占比較小，甚至出現(xiàn)只有操作而無(wú)探索的教育現(xiàn)象，因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，合理的對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行布置，合理分配主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)教育內(nèi)容所占的比重。

比如，在“小雞”的觀察認(rèn)識(shí)這一活動(dòng)中，主題活動(dòng)可以采取教師對(duì)幼兒講述關(guān)于“小雞找媽媽”這一故事，生動(dòng)形象的為幼兒引入“小雞”這一概念。區(qū)域活動(dòng)可以分為三個(gè)部分，首先可以設(shè)計(jì)閱讀角，為幼兒提供關(guān)于小雞的畫冊(cè)，引發(fā)幼兒對(duì)小雞生活習(xí)性的自主思考，其次可以設(shè)計(jì)科常區(qū)，通過(guò)觀察小雞的標(biāo)本，讓幼兒感受小雞的外形特征，最后是美工區(qū)，提供輕粘土，讓幼兒動(dòng)手捏制小雞玩偶，加深幼兒對(duì)小雞的印象。

3以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際操作方法

3.1圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境

以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先要保證二者教育目標(biāo)要一致，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境設(shè)立要以主題活動(dòng)為中心進(jìn)行創(chuàng)立。主題活動(dòng)所表現(xiàn)的情景，要在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)，比如在進(jìn)行“太陽(yáng)的探索”，這一主題活動(dòng)時(shí)，區(qū)域活動(dòng)要首先通過(guò)不同的燈光照射，營(yíng)造光亮、溫暖的環(huán)境氛圍，這樣有利于在幼兒心中將太陽(yáng)與溫暖、光亮聯(lián)系起來(lái)，加深其對(duì)太陽(yáng)概念的理解。

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境不是一成不變的，可以根據(jù)主題活動(dòng)的要求進(jìn)行拓展、延伸，發(fā)揮其潛在的教育作用。比如在主題活動(dòng)“應(yīng)該如何過(guò)馬路”中，首先根據(jù)主題，幼兒園應(yīng)提供小汽車、自行車、城市沙盤等模型，創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域活動(dòng)“過(guò)馬路”的環(huán)境，接著可以引導(dǎo)幼兒利用小人玩偶進(jìn)行實(shí)際過(guò)馬路的模擬，為幼兒講解過(guò)馬路的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后可以通過(guò)幼兒佩戴小黃帽、拿小紅旗等方式，在教師的帶領(lǐng)下在幼兒園內(nèi)模擬過(guò)馬路，此時(shí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境就由“過(guò)馬路的環(huán)境要素”向“過(guò)馬路的裝備要素”進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。

3.2以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料

為了有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要設(shè)計(jì)不同的區(qū)域活動(dòng)材料，對(duì)吸引幼兒的注意力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則，首先，區(qū)域活動(dòng)投放的游戲材料要與主題活動(dòng)相匹配，不僅要考慮投放材料與主題活動(dòng)的關(guān)系，還應(yīng)考慮材料的豐富程度，有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、專業(yè)性。

其次，區(qū)域活動(dòng)投放的材料應(yīng)考慮幼兒感官的利用性，使幼兒綜合運(yùn)用其聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等對(duì)世界進(jìn)行探索，在這一過(guò)程中，幼兒可大膽表現(xiàn)自身的感受，在與教師的不斷交流中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，不斷提高自身的認(rèn)知能力，形成幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)。比如在主題活動(dòng)“水的存在”中，幼兒通過(guò)視覺(jué)感受到水是透明的這一特性，通過(guò)對(duì)水流和靜態(tài)水的觸摸，利用觸覺(jué)感受到水是可以流動(dòng)的，也是可以靜止的，不僅加強(qiáng)了幼兒自身的體驗(yàn)感受，也加強(qiáng)了幼兒的溝通表述能力。

最后，區(qū)域活動(dòng)的材料應(yīng)緊扣主題活動(dòng)并具有多樣性。單一性的材料不利于幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法使幼兒獲得多方面活動(dòng)的提高和原始經(jīng)驗(yàn)的積累，因此只有多層次全方位的區(qū)域活動(dòng)材料才能滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

3.3可通過(guò)區(qū)域活動(dòng)對(duì)即將開(kāi)展的主題活動(dòng)進(jìn)行“預(yù)熱”

在新的主題活動(dòng)還未開(kāi)始之前，教師可通過(guò)在某區(qū)域中放入下一主題的部分材料，對(duì)其進(jìn)行“預(yù)熱”，通過(guò)幼兒對(duì)這部分材料進(jìn)行自主探究，引起幼兒的興趣，教師將幼兒對(duì)區(qū)域材料中興趣較濃的部分，可單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行觀察分析，提煉出有價(jià)值的教育信息，方便下次主題活動(dòng)的開(kāi)展。比如在主題活動(dòng)“我與秋天有個(gè)約會(huì)”中，在主題活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可在區(qū)域活動(dòng)角投放樹(shù)葉及繪畫工具，鼓勵(lì)幼兒對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行觀察，并記錄幼兒的觀察方式，鼓勵(lì)幼兒利用樹(shù)葉進(jìn)行繪畫，總結(jié)幼兒的繪畫方式，統(tǒng)計(jì)在樹(shù)葉上直接進(jìn)行作畫的幼兒數(shù)量和利用樹(shù)葉拼貼進(jìn)行作畫的幼兒數(shù)量，之后進(jìn)行分析，在下次主題活動(dòng)開(kāi)始之前引導(dǎo)幼兒利用未使用的觀察方式、作畫方式對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行觀察研究。

4結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)步伐的不斷加快，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化探究還需繼續(xù)進(jìn)行。在今后的的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)合、教育內(nèi)容結(jié)合的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行幼兒教育教學(xué)，將主題活動(dòng)的開(kāi)展與區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，圍繞主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料，擴(kuò)大幼兒教育的培養(yǎng)范圍，順應(yīng)時(shí)代潮流，提高幼兒對(duì)世界的認(rèn)知能力，切實(shí)提高幼兒教育效果。

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