姜從群

摘 要 本文針對職業(yè)教育的課程開發(fā)，提出以“基于過程導向”進行課程開發(fā)的基本思路，分析了“基于過程導向”課程開發(fā)的必要性、指導思想和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程開發(fā) 基于過程導向

中圖分類號：G714文獻標識碼：A

0引言

隨著信息化建設(shè)步伐的加快，新理論、新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，對職業(yè)教育崗位任職能力的要求越來越高，對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求也越來越迫切。當前，我國的職業(yè)教育正由以學歷教育為主的教學訓練體制向以職業(yè)技術(shù)教育為主的教學訓練體制轉(zhuǎn)變，而職業(yè)技術(shù)教育的教學訓練體制，則注重的是理論對實踐的指導作用，突出崗位任職能力的培養(yǎng)。特別是針對裝備使用類崗位的職業(yè)技術(shù)教育，為達到培養(yǎng)目標，需要有一套與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的課程體系，該類課程體系既不是以學科體系為主的理論研究式課程體系，也不是以指導操作實踐的“說明書”式課程體系，而應(yīng)是以構(gòu)架崗位操作與操作現(xiàn)象之間相聯(lián)系的原理性內(nèi)容為主的課程體系，通過對這一課程體系的學習，能夠解決所培養(yǎng)人員在工作崗位上“怎樣操作？為什么這樣操作？操作中遇到問題如何解決？”等系列的實際問題。因此，進行職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)研究，是職業(yè)技術(shù)教育改革研究的核心問題。

1“基于使用過程”導向的課程開發(fā)的必要性

1.1是適應(yīng)認知特點規(guī)律的必然要求

美國哈佛大學心理學家加德納通過研究認為，人類智能是多元的，對于個體身上存在著與特定認知領(lǐng)域或知識相聯(lián)系的七種智能，即有的偏重于邏輯、數(shù)理智能;或有的偏重于言語、語言智能，或音樂、節(jié)奏智能，或視覺、空間智能，或身體、動覺智能，或心智的交流、交往智能，或自知自省智能。但總體上來說，個體所具有的智能類型大致可分為兩類：一是抽象思維，二是形象思維。通過培養(yǎng)，主要智能傾向于抽象思維的人，可以成為研究型、學術(shù)型、設(shè)計型的專家;而主要智能傾向于形象思維的人，可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。

由于目前學歷教育選拔機制存在的弊端，使得一些文化基礎(chǔ)好、抽象思維強的人員選擇報考學歷院校，而職業(yè)學校招收的往往是文化程度偏低的人員，這種文化程度導致了他們在接受新知識方面偏愛于采用形象直觀方式，而不善于采用抽象的邏輯推理方式進行學習。目前的課程體系和教學體系恰恰是沿襲了本科學歷教育的編排方式，注重學科體系的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，忽視了職業(yè)技術(shù)教育人員的智力類型和認知特點，導致了學員學習興趣不高、影響了教學效果。

為了更好地提高學員的學習興趣，提升教學效果，必須遵循職業(yè)教育培養(yǎng)人員的認知規(guī)律，打破目前的課程體系以及教學體系，突出崗位任職特色，進行課程開發(fā)。

1.2是實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)目標的有效途徑

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的基點就是崗位任職能力，我們培養(yǎng)的職業(yè)人才既不是機械的操作手，也不是理論專家，而是技術(shù)應(yīng)用型人才——既具備專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，具有較寬的知識面和較強適應(yīng)能力的知識型人才，也能夠熟練掌握手中裝備，充分發(fā)揮裝備效能的技能型人才。

長期以來，我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和教學體系未能跳出普通教育的教學體系，各門課程都刻意維護和追求它的系統(tǒng)性和完整性。這種以學科為本位的教育模式，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，培養(yǎng)出來的學生自然不能適應(yīng)崗位的需要。

目前，部分專業(yè)所開設(shè)的課程盡管突出了崗位任職特色，具備了基礎(chǔ)知識面寬、內(nèi)容更新快、實踐性強等特點。但在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面尚不能滿足對技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)人才的要求。

因此打破學科壁壘，開發(fā)以崗位需求為牽引的課程體系，突出綜合性、實踐性和應(yīng)用性，強化全程能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)教育崗位能力培養(yǎng)目標的有效途徑。

2基于過程導向課程開發(fā)的內(nèi)涵和指導思想

2.1基于過程導向課程開發(fā)的內(nèi)涵

“基于使用過程”導向的課程開發(fā)，是針對裝備使用類崗位的職業(yè)教育，就是以裝備的操作使用流程為“主線”，以“基于使用過程”為導向，將課程內(nèi)容根據(jù)每一項操作按其完成的功能進行模塊化重組，形成科目-任務(wù)式的內(nèi)容框架，在編排序列上采取以使用順序設(shè)立學習科目、以操作步驟和功能組建學習任務(wù)的方法，將具體結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用技巧等內(nèi)容所涉及的知識點優(yōu)化重組，制定教學內(nèi)容，體現(xiàn)在“過程”中學習即“行動”的任職教育理念。

2.2課程開發(fā)的指導思想

以培養(yǎng)具有崗位任職能力的學員為目標，以“基于操作使用過程”導向的理念進行課程開發(fā)，突出職業(yè)培訓特色，合理開發(fā)教學內(nèi)容;充分遵循學員任職生成規(guī)律，改革教學模式;跟隨裝備設(shè)備發(fā)展，規(guī)劃教學保障體系;緊貼崗位實際，注重過程考核;立足專業(yè)教學與裝備訓練，全面提高教員專業(yè)素質(zhì)。

2.3課程開發(fā)的基本目標

針對某一具體的專業(yè)來說，“基于使用過程導向”的課程開發(fā)，其目標可歸納為“八個一”，即：制定一個定位科學、準確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計、編排一個合理的課程體系，整合一套優(yōu)化的教學內(nèi)容，編寫與收集一套高質(zhì)量的教材和完備的學習資料，建設(shè)一套專業(yè)的教學、訓練場所，確定一個實用的教學模式，采取一套適用的教學方法，配備或制作一套相對齊全的教學裝備器材。

另外，為了保證課程改革的順利推行，還需要有一支高素質(zhì)的專業(yè)教員隊伍和教學管理隊伍，這樣才能形成協(xié)力，全面推進課程改革的進行。